创设物理生态情景 激活学生探究思维.docVIP

创设物理生态情景 激活学生探究思维“生态学”理论指出，所谓“生态”是指自然环境中生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用建立的动态平衡关系。联系我们的教学，就是指教师、学生、环境三者之间形成的一种动态平衡关系。包括人的因素、物质因素和精神因素，三者之间相互依存，相互制约，呈多元互动的关系。如果说人的探究意识需要一定的教育环境启发、唤醒，人的探究思维需要在某些特殊的实践活动中训练、提高，那么物理生态情景无疑是实现两者完美结合的最好的实践活动，因此“创设物理生态情景”是实现“激活探究思维”最有效的方法。 1　”挖掘方法”培养探究思维品质 良好思维品质是探究思维的核心，除了有一定的观察能力之外，还需要有科学的探究方法。在策略上以情景为诱导，学生经历提问、猜想、设计、实验、结论、交流等科学探究过程，体验科学探究的精髓，掌握科学探究的思维方法，形成科学探究的思维品质。激活探究过程中的互动因子，使学生与学生之间、学生与教师之间科学交流，来提高学习的有效性，培养学生合作意识和人际交往能力。 “创设新课程理念情景，激活学生探究思维”教学模式的基本结构如下： 它是以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、协助者和促进者的作用，利用情境、协作、讨论等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，在探究活动中发现学生潜能、挖掘学生潜能、发挥学生潜能。 2　“贴切生活”使探究回归自然 关注学生生活实践，以生活中的现象为切入点，打通学生书本世界和生活世界的界限。让教育回归自然，让物理走进生活。具有吸引力的真实情境的创设，能激起学生的疑惑、矛盾感、好奇心，形成探究的动机。学生能提出问题和作出合理的猜想，必须要有一定的感兴认识，这些认识与原有的认知结构发生冲突时就会激活思维。只有教育回归自然才能激起学生的真实探究活动，才能撩拨学生的探究思维。 如在探究“滑动摩擦力的大小和哪些因素有关”的教学中，教师首先以生活中的现象为切入点，展示三双鞋，防滑鞋、普通鞋、溜冰鞋，问学生“如果同学们下雨或下雪天上学，你会选择哪双鞋?如果你们想去溜冰，你会选择哪双?”说出你选择的理由。在学生回答之后，再通过一些小活动打通学生生活世界和的书本世界界限。如“请同学们用手按在桌面上滑动，体验手的感觉，脚在地上蹭一蹭，体会脚的感觉；橡皮在纸上涂擦时手的感觉；推桌上的书时，手的感觉”等。学生能感觉到这些滑动过程都受到到摩擦阻力的作用，且摩擦阻力的有大有小。通过探究的前奏撩拨铺垫，激起了学生探究思维的火花，学生能正确“提出问题”、合理“猜想假设”就水到渠成了。 3　“关切意外”激起探究思维的浪花 叶澜教授指出“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”它告诉我们：课堂上学生学习不是预约的，而是学生与教师、同伴“思维碰撞、心灵沟通、情感融合”的“动态”过程，在这一过程中，会有许多意外与惊喜。 如学生在探究“滑动摩擦力的大小和哪些因素有关”的实验中，就出现了“在实验过程中很难保持物体匀速直线运动，这样摩擦力大小就不等于弹簧秤的示数，同时在拉动过程中弹簧秤也在移动，读数也不方便”等意外情况。“能克服吗?你们是怎样克服的?”“意外”激起探究思维的浪花，在学生经过一翻交流、实践之后，发现“把物体和弹簧秤保持静止，拉动下面的长木板，能同时克服以上两个困难。” 在正常的情况下测量滑动磨擦力的大小时，都是用弹簧秤拉着物体匀速直线运动，这导致用人工的方法很难保持物体匀速直线运动，摩擦力不一定等于弹簧秤的示数，同时在拉动过程中弹簧秤也在移动，读数也不方便。学生能想到把物体和弹簧秤保持静止，拉动下面的长木板来克服这两个问题。 这一思维创新不是教师教给学生的，而是倡导学生学习的自主性、探究性、合作性，并主动探究的必然结果。在物理新课程中，科学探究是核心内容，而面对具有鲜活生命力的学生，在科学探究的实践中，学生在课堂上“意外”使探究思维浪花的闪耀。 4　“巧用生成”使探究思维高潮迭起 学起于思，思源于疑，疑问是人类探索未知的原动力，质疑会使思维创新高潮迭起。没有疑问，不善思考，就谈不上求知，也就无法做到思维创新。美国教育家布鲁巴克说：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题”。学生提出问题，提出自己的疑惑，非预设性地生成了教学资源，这是创设物理生态情景的核心组成部分，教师只要捕捉、放大这一动态生成的瞬间，并有效地加以利用，就会激活学生的探究思维，真正使学生成为创新的主人。 如学生“观察水的沸腾”实验，学生提出疑问：水沸腾时的温度不是100℃，而是103℃，水温达到100℃沸腾时，对水继续加热，水的温度又上升了，一直升到103