医学高职高专院校教学质量评价存在问题及对策.docVIP

医学高职高专院校教学质量评价存在问题及对策【摘要】 教学质量评价是医学高职高专院校对教学进行宏观调控和实现教学管理科学化、规范化的重要途径,是保障和提高教学质量的重要措施。但目前,我国医学高职高专院校教学质量评价还存在一些问题,本文分析了教学质量评价工作存在的问题并探讨了改进评价工作的相应对策。 【关键词】医学高职高专院校;教学质量评价;问题;对策 近年来,各高职高专院校已经深刻认识到全面提高教学质量是学校自身发展的需要,因此,为提高人才培养质量,更好的服务社会,都在积极探索新形势下高职高专教育管理规律,探索提高教学管理水平和教学质量的办法。教学质量评价是学校对教学进行宏观调控和实现教学管理科学化、规范化的重要途径,是保障和提高教学质量的重要措施,是提升学校办学实力的重要保障,因此构建科学、合理、系统的教学质量评价体系是关系到高职高专教育健康发展的一个现实问题。 1 医学高职高专院校教学质量评价存在的主要问题 1.1 评价指标体系设计不合理,缺乏针对性、科学性 1.1.1 评价指标单一,缺乏针对性。目前,有些院校存在着不同专业、不同课程采用统一评价标准的现象,而医学院校各课程之间的差异很大,教学要求有很大不同,统一标准就会使教学评价缺乏针对性,很难客观、真实的反映教师的教学水平,不利于教学改革的深入开展,也严重影响到了教学评价的准确性和有效性。 1.1.2 评价指标重“主导”轻“主体”,缺乏科学性。传统的评价指标主要反映的是教师的教学行为,重视的是教师教的过程和教学效果,忽略了学生学习过程和学习效果,偏离了“以学生为主体”的现代教育理念的要求。 1.2 评价主体单一、缺乏社会评价 大多数院校评价主体包括学生评价、同行评价、督导评价。而医学高职高专院校培养的是面向生产、建设、管理、服务一线需要的技能型专门人才,其人才特点体现了社会适应性和职业性,满足医药卫生行业岗位需求,因此用人单位对学生的满意度如何,即对学校培养的人才质量是否合格最有发言权,但却被许多院校忽略。 1.3 评价结果处理不当、缺乏有效的反馈 教学质量评价重在信息反馈。有效的信息反馈使教师及时了解自己教学中的优势和不足,从而有效地改进教学工作。但有的院校对教学质量评价缺乏规范的管理,评价结果不能及时向教师进行反馈,只是作为领导、教学管理者的一种管理手段,并没有实现教师、学生、学校之间相互沟通、交流,最终无法达到提高教学质量的真正目的。 2 改进教学质量评价工作的对策 2.1 围绕高职高专教育培养目标设计评价指标,彰显职教特色 医学高职高专教育培养的是社会主义现代化建设需要的医药卫生行业高技能专门人才,教学改革的重点是教学过程的实践性、开放性、职业性,教学方法和手段融“教、学、做”为一体,强化学生能力的培养。因此,要紧紧围绕高职高专教育培养要求来设计评价指标体系。①针对不同的课程设计不同的评价指标。要结合本课程教学特点和教学实际,真实的反映课程教学的实际情况。如医学专业课要结合临床岗位实际要求设定评价标准,注重培养学生临床实践能力、与患者的沟通能力、进行医德医风教育等;②充分体现“以学生为本”的现代职教理念,注重学生全面发展。评价指标体系在设定时要注重评价标准在教学中的引导作用,引导教师从传统的强调教学效果向注重提高学生学习效果、培养学生技术应用能力方面转变,突出学生能力培养;③构建实践教学评价体系,凸显实践能力培养。实践教学强调学生亲身参加、经历和实践操作,旨在培养学生的专业实践能力和创新能力,全面提高学生的综合素质,在培养学生动手能力、独立分析和解决问题能力方面具有不可替代的作用[1]。实践教学是医学高职高专院校培养学生实践操作能力和综合素质的重要途径,对医学生培养起着重要作用,因此,必须加强实践教学的质量监控,注重学生实际动手能力培养。 2.2 构建以学生评价为主的多元化教学质量评价主体 医学高职高专院校教学质量评价主体应多元化,形成以学生评价为主、教师、同行、领导、用人单位评价相结合的评价模式,对教学质量进行全方面、多角度、多层次的评价。学生作为教学活动的主体,其评价构成教学质量评价的主体部分,分为在校生评价和毕业生评价两部分。医学高职高专院校更应重视毕业生评价,因为毕业生最有资格对教师教学的长期效应作出客观评价。教师自评也必不可少,其自我反思、自我剖析和自我评价具有举足轻重的作用,通过对自己的教学行为进行检查,使教师更加明确自己教学中的优势与不足,明确今后改进的方向。同行作为专业人员能对教师改进教学工作提出具体的、有针对性的指导意见。医学高职高专院校主要是为地方医院、药厂等企事业单位培养的技能型专门人才,更应注重用人单位的评价,了解学校人才质量或者说是教学质量的社会适应度及社会认可度,以促进学