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初中物理概念教学中教育意义的多元解读 发布人：?? 发布日期：2005-12-01?? 浏览次数：394 初中物理概念教学中教育意义的多元解读 江桥中学??金海兴 摘要 概念教学是初中物理教学中的重要内容，由于我们常常把物理课程作为一元文本来理解，教学中只注重知识目标的实现，表现在概念教学中就是教师偏重概念的传授，往往将概念直接呈现给学生，而对概念的由来、探究过程，以及科学研究过程中所蕴涵的科学方法、态度和精神较多的表现出漠视。本文介绍了将物理课程作为多元文本理解，在初中物理概念教学中开展多学科会话，从而实现教育意义的多元解读的做法。作者结合自己多年教学实践从介绍了初中物理教学中三种会话形态：概念、探究和方法之间的会话；概念、史学和哲学之间的会话；概念、技术和社会之间的会话。 ? 新课程理念引领下伴随着课程研究的发展，学科教育的内涵也有了很大的发展。初中物理教学表现出从重视科学结果向重视科学过程的转变；从重视学科知识向转变为更多地重视科学过程中的方法、态度、精神。物理学科教育的内涵有了新的拓展，其中包括：构成科学的主要概念、体系和观念；科学研究的方法；科学的价值标准，科学态度和科学精神；科学与人文的关系；科学与社会的关系；科学与技术的关系等。 教育内涵随着理论研究的发展而发展的。20世纪70年代以来，西方教育科学领域发生了重要的“范式转换”：开始由探究普适性的教育规律向寻求情景化的教育意义。这种“范式转化”在课程与教学研究领域有突出的表现。课程研究领域开始超越以“泰勒原理”为代表的具有理性主义性格的“课程开发范式”，走向“课程理解范式”——把课程作为一种多元“文本”来理解的研究范式。教学研究领域则走出仅作为教育心理学之应用的狭隘视域，开始运用多学科的话语来解释教学的无尽意义①。其实初中物理课程已经开始被作为多元“文本”来理解，成为承载多元价值观的“符号表征”，而物理教学则成为师生对课程“符号”所承载的价值观的多元解读。 物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式；是进入理性认识的第一步；是物理定律和理论的基础；更是多元价值观的承载体。概念教学是初中物理教学最重要的内容，可以通过对概念的“解读”获得多元“话语”，展开复杂的“会话”，在复杂“会话”中解读教育的意义②。概念教学中把物理课程作为“多元文本”，开展多学科话语的会话。初中物理概念教学中可以在以下三种“会话”形态中解读教育意义。 一、????????概念、探究和方法之间的会话 在概念教学中，帮助学生建立正确的物理概念，加强对概念规律性的认识是教学的重要任务。从学科本位的观点出发，这就是物理教学的唯一目标。如果将物理课程作为多元文本，那么在概念教学中，必须十分注重概念、探究和方法三者之间的会话，使学生在获得概念的同时思维方法得到训练和发展。 初中物理中的概念都是具体的，不是抽象的，它们都有特定的物理意义。在初中物理的概念教学中，我们往往会这样做：抛开意义的由来、探究的过程、抽象概括的方法，直接向学生呈现一个难以言明其由来的概念。概念是如何来的学生不知道、概念的物理意义学生不清楚、概念形成过程中思维经历学生没体会。一方面初中物理中诸如密度、压强、功率、速度等概念一般都是在对物理现象的探究中产生的，另一方面随着新的概念的形成还会引发对现象和规律的进一步的探究。这就是形成了概念和探究之间的会话。 概念产生离不开方法，既有探究时的科学方法，又有对现象的抽象概括方法。在初中物理教学中，常用的探究方法包括控制变量法、等效替代法、理想模型法等。在对现象（实验数据）进行抽象和概括时又体现了科学研究中逻辑的严密性和归纳的科学性。 在概念教学中开展概念、探究和方法三者之间的会话可以引导学生经历概念的物理意义的发现过程，让学生在探究中过程中设计实验方案、理解科学方法；在抽象概括过程中训练思维方法、感悟科学思想。 例如，在密度概念教学中，我们曾经对教学手段的应用、对突破难点的方式、对教学坡度的设计、对习题的选择等孜孜以求，其目的是一个：让学生更好地理解密度的概念，帮助学生构建完整的学科知识体系。如果在概念教学中多元解读教育意义，既要让学生经历一个完整的探究过程，更要体现思想和方法。例如初中密度概念的教学。 出示各种实验材料，包括大小不等的铁块、铜块、石块、质地相同木块。 【教师】这里有不少物体，请同学们来比较一下，它们的质量是否相同？ 【学生】在活动中对物体的质量进行比较。 （有的从手感上判断物体的轻重来比较质量；有的将物体放在天平的左右两盘进行比较。） 【教师】为什么有的物体、质量大，有的质量小？ 【学生】因为体积大/因为物质种类不同。 【教师】是不是体积大的物体质量一定就大？ 【学生】不是。 【教师】请找出一个反例。 （这里要体现归纳法的运用以及在运用归纳法时体现出的科学方法。） 【学生