少数民族大学生汉语阅读方法探析.docVIP

少数民族大学生汉语阅读方法探析 　　内容摘要：阅读既是一种活动，也是一种能力。自我们学习之日起，阅读就伴随我们左右，它是我们打开知识大门的钥匙。对母语非汉语的第二语言学习者来说，阅读对了解他民族的历史文化有着举足轻重的作用。而对应试者来说，阅读能力的高低则直接影响着成绩的高低，应试者要在有限的时 　　阅读是我们在阅读文章时，借助阅读材料，运用逻辑思维能力，将以前所学知识与之进行整合，使之形成一个思维链，从而准确捕捉信息的一种能力。它既是我们获取知识的主要渠道，也是我们与他人进行情感交流、产生思想共鸣的桥梁，更是第二语言学习者打开另一个世界知识大门的钥匙。 　　少数民族大学生在毕业前必须通过MHK的语言测试。MHK由听力理解、阅读理解、书面表达和口语考试组成，MHK对少数民族大学生学习汉语提出了更高的要求，全面考察了学生对听说读写能力的把握。听说读写表面上看是四个能力，其实归根结底都离不开一个“读”字，因为只有读的多了，听话人才能听懂说话人到底想说什么，才能说清自己到底想说什么，也才能写出自己的想法，才会有东西可写。因此，“读”是我们认知这个世界、了解这个社会的有效手段，也是我们扩大知识面必不可少的一种方法。近些年，少数民族大学生在考完MHK之后，普遍反映考试时间不够用，主要是在阅读理解时耽误了太多时间，究其原因，是阅读速度不够，阅读方法不得当造成的。笔者以北语版的《高级汉语阅读（民族版）》中的课文为例，结合自己的教学经验，介绍一些阅读方法以帮助少数民族大学生提高汉语阅读水平。 　　一.题干联系法 　　题干联系法是通过题干给出的信息，使之串联成一个故事，以猜测作者写作意图的一种阅读方法。如第九单元的《用银针弘扬中华医学》[1]，课后五个题干分别是： 　　（1）田小明在美国推广针灸的初期，首先集中治疗的病症是 　　； 　　（2）田小明以给医师治病作为针灸的“初始战略”，是因为 ； 　　（3）田教授的第一个医师患者选择针灸，是因为 ； 　　（4）田教授在开办针灸治疗中心的头5年治愈的病人 ； 　　（5）“田小明教授以其高尚的医德和精湛的医术，书写了一篇又一篇感人的故事。”这句话的意思是 。 　　从这些题干中，我们可以串联出一个故事：田小明是个中医，会针灸，到美国去推广针灸。他在推广初期，把治疗对象放到了医师身上，因为医师自己就会治病，如果医师得了病自己都治不好，却让别人治好了，那这个人医术一定很高。这也可以说明医师得的病不会是小毛小病，并且第五个题干告诉我们，他后来很成功。如果他只治一些小病，也显不出“精湛的医术”来，因此他治的病可能都不容易治。 　　这个故事串到这里，第一题和第四题的答案就出来了。第一题的答案是B（西医不容易治的病）；第四题的答案是A（大部分患有疑难重病）。既然他的病人都是疑难重病的患者，那一定是在别的地方都治不好的病才到他这里来治，因此第三题的答案应该是C（没有什么好办法，所以尝试用中医治疗）。随之而来的第二题的答案是A（得到当地医师的认可是最有说服力的）。综合上面四题，第五题的答案也随之而来，是A（田教授一次又一次地真诚为患者解除痛苦，令人感动）。 　　题干联系法是运用逻辑思维能力进行推理的过程，只要合理了，与作者的写作意图相吻合了，就能找出正确答案。 　　二.主旨句串读法 　　主旨句串读法是指在不阅读全文的前提下，快速阅读每一段的第一句和最后一句，以了解全文梗概的一种阅读方法。一般来说，每一段的第一句或最后一句就是该段的文眼，即该段的核心内容，出题者容易在这些地方提出问题，因而答案也一般出现在这些地方。如第九?卧?的《用银针弘扬中华医学》，这篇文章共10段。 　　第1段的第一句是“走进田小明教授的‘华盛顿中华医学研究所针灸治疗中心’，看到的是门庭若市的景象。”最后一句是“这不仅是他个人的成功，更标志着中国传统医学被美国政府最高机构正式承认。” 　　第2段第一句“《纽约时报》记者詹姆斯1971年在北京做了针麻阑尾手术后，曾在美国掀起了第一次‘针灸热’。”最后一句“令人遗憾的是，当时西医研究针灸不得法，1984年，NIH一些科学家对针灸有效性深表怀疑，认为‘针灸只不过是一种心理作用而已，实际无效’。” 　　第3段第一句“具备深厚医学功底的田小明，对上述结论十分吃惊。”最后一句“因此，给医师治病、让专家认可，被田小明视为‘初始战略’。” 　　第4段第一句“他诊治的第一个医师患者麦克斯是NIH疼痛研究中心主任，他却得了最令西医无策的神经性头痛。”最后一句“经过十几次治疗，麦克斯竟然痊愈了。” 　　第5段第一句“麦克斯对田小明的医术已经坚信不疑，于是，他将妻子不孕症的难题也交给了这位可靠的医师。”最后一句“迄今为止，通过针灸和中药得子的人已有数十例，他们感激田医师给他们带来了家