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生活为引，文化为媒，变被动为主动 　　【学情分析】 　　进入初二之后，学生对几何图形的观察和分析能力已初步形成。部分学生的思维能力比较强，能够正确归纳所学知识，通过学习小组讨论交流，能够形成解决问题的思路。但是，对于数学学习的价值和意义学生仍然比较模糊。勾股定理历史十分悠久，纵横几千年，几乎所有的文明古国对它均有研究，在数学的发展历史上有着重要的作用，在现实世界中也有着广泛的应用。它的发现、证明和应用都蕴涵着丰富的数学、文化的内涵。现实世界，上至帝王总统，下至平民百姓，都热衷于对其进行研究，其魅力可见一斑。通过对勾股定理的探究学习，寻根问底，以问题的解决激发学生对数学学习的主体意识。 　　【设计意图】 　　《义务教育数学课程标准》指出，数学是人类文化的重要组成部分，强调数学的文化性。因此，在课程内容的选择上，既要反映社会的需要、数学的特点，又要符合学生的认知规律，课程内容的呈现应注意层次性和多样性。数学教学活动旨在激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，增强学生的创造性思维。 　　从教材来看，本节课时是人版教材八年级下册第17章第1课时，勾股定理在初中数学中扮演着很重要的角色。首先，从知识结构来看，它承接八年级上册三角形的学习，为九年级下册解直角三角形的学习打下基础。其次，从内容上看，它揭示了三角形三条边之间的数量关系，主要用于解决直角三角形中的计算问题，同时，解决的方法与开方和方程思想等有很多交集。再次，从实际应用来看，它在实际生活中的身影随处可见，可以说，有直角的地方都有勾股定理，体现了应用数学的思想。教材在编写时注重培养学生的动手操作能力和分析问题的能力，通过实际操作，使学生获得较为直观的印象；通过联系、比较、探索、归纳，帮助学生理解勾股定理，以利于进行正确的应用。 　　在有的人看来，数学是枯燥乏味的，这是被数学图形和符号表面的抽象所迷惑，没有亲身体验的情感交流，没有发掘出其内在的价值，从理性的角度发现数学的美，本节课在教法上选择学生自主学习与教师引导探索相结合，由浅入深，由特殊到一般地提出问题。首先借助生活问题引入，感受数学的来源，将勾股定理的发现和证明以故事的形式讲述出来，可以增强数学课的文化性，激发学生的兴趣。借助多媒体，引导学生自主探索、合作交流，让学生思考问题、获取知识、掌握方法，借此培养学生动手、动脑、动口的能力，使学生真正成为学习的主体。这种教学理念反映了时代精神，有利于提高学生的思维能力，能有效地激发学生的思维积极性。 　　【教学情景】 　　一、创境促竞，激发兴趣 　　新闻链接：重庆沙坪坝一小区住户家中失火，父子二人不幸遇难。 　　师：很多人事后都对消防队表示指责和质疑，究其原因是他们没能及时赶到现场救火，但是消防队员也有话说，请看消防队员的问题： 　　以上事发点在六楼，我们带来的云梯长约13米，每层楼高2.5米，为安全起见，梯子的底部须距离墙底5米才能放稳，你认为我们能通过云梯直接进入六楼灭火吗？ 　　要解决这个问题，就要用到我们今天要学习的勾股定理。 　　【点评】通过结合我们身边发生的事，挖掘数学问题，明确数学学习的价值，尤其是学生意识到数学来自于身边，就会产生积极的心理活动倾向，激发他们学习数学的兴趣。 　　二、自主学习，培养习惯 　　师：让我们首先穿越历史的隧道，回到2500年前的一天，古希腊数学家、哲学家毕达哥拉斯有一次应邀参加一位政要的餐会，他观察脚下排列规则、美丽的方形瓷砖，发现了方砖对角线围成的直角三角形三边的特殊关系，通过思考，反复论证，得出了著名的勾股定理。下面，我们将毕达哥拉斯观察的地砖图案抽象出来，看看毕达哥拉斯是怎样发现勾股定理的。 　　（教师让学生打开教科书第22页，依次观察教材图17.1-1和图17.1-2，通过自主思考、生生交流，感悟并体验毕达哥拉斯发现勾股定理的过程。） 　　【点评】通过看书观察，独立思考，“问题是思维的起点”，通过层层设问，引导学生通过采用分割、拼接、数格子的个数等方法发现新知，培养学生良好的自主思考和自主学习的习惯。 　　三、合作研讨，师生交流 　　1.从特殊开始，发现勾股定理 　　师：对于图17.1-1中的图案，我们都很常见，但却很难发现数学问题，但如果像图17.1-2中将直角三角形和正方形勾画出来，就很容易发现数学问题了。你们发现了什么？ 　　（学生交流发现。） 　　师：很好，看似平淡无奇的现象有时却蕴含着深刻的道理，我们要向毕达哥拉斯学习，做生活的有心人。 　　师：刚才观察的直角三角形有什么特殊之处？ 　　生：是等腰直角三角形。 　　师：一般的直角三角形是不是也具有“两直角边的平方和等于斜边的平方”呢？ 　　（教师再给出一个一般的直角三角形，让学生计算，并引导学生得出勾股定理的内容。）