诗韵飞扬，情涌笔端.docVIP

诗韵飞扬，情涌笔端 　　一、月考试题呈现 　　阅读下面这首宋词，完成题目。 　　泊白沙渡 　　真山民 　　日暮片帆落，渡头生暝烟。与鸥分渚泊，邀月共船眠。 　　灯影渔舟外，湍声客枕边。离怀正无奈，况复听啼鹃。 　　注：真山民，南宋遗民，亡国后，隐姓埋名，而以山民自呼。 　　“邀月共船眠”中的“邀”字用得相当精妙，请简要赏析。（5分） 　　这是我校2015级高一学生2016年1月份月考题诗歌阅读的第9题。此题考查的是诗歌鉴赏“炼字”。语文高考《考试说明》对古诗文阅读考点总体要求是“阅读浅易的古代诗文”，具体要求是：鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。炼字题属于常考题型，要求学生能分析诗词语言的妙处，除了理解诗词语言的字面意义之外，还要分析语言的表达效果，进而把握诗词表情达意的语言特色。 　　二、本次月考“炼字题”题型特点 　　1.与高考接轨，体现新课标的要求。 　　2.题目典型，难度适中，学生有东西可写。 　　3.重视知识的积累及迁移，考查学生的理解、运用能力，增强学生规范答题的意识。 　　三、得、失分原因分析 　　本年级的1057份学生答卷中，最高分5分，最低分0分，约70%的学生此题得分为两三分，高分答卷少于15%。 　　高分卷一般是：对诗歌内容、情感把握到位，答题要点全面，语言表述准确、明晰，规范答题。低分卷失分原因为： 　　1.少部分学生读不懂诗歌内容，未能准确把握诗歌情感，以至于写出的答案与参考答案大相径庭。本诗作者是宋朝遗民，痛遭亡国，羁旅漂泊，隐姓埋名，志不仕元。在当时那一个月夜，诗人望月思乡，孤寂惆怅，少数学生误将其理解为“欣喜愉悦”、“积极乐观”。 　　2.少部分学生未认真审题，答非所问，答题重点偏离，题目要求鉴赏“邀”字的精妙，而学生重点分析前一联或后两联的内容，只对“邀”字的妙处“轻描淡写”。 　　3.大部分学生答题要点不全，字意、句意、手法、情感等几个要点缺一或缺二；手法回答不准确；情感概括笼统。 　　4.部分学生不会规范答题，答题要点杂乱。 　　5.答案语言的组织不规范，缺乏条理，表述不连贯，用语不精当，重复??唆。 　　四、反思（启示与策略） 　　对高一学生而言，诗歌鉴赏的炼字题，在上一次的月考已考查过，当时年级的平均得分率为0.39；这一次的月考，此题的年级得分率为0.43。 　　得分率的提高，可见是教师指导过的题型，学生掌握了一定的答题方法，在以后遇到类似题型时，大部分学生都做到“学以致用”。可是要求学生所写答案接近参考答案，需要教师加强指导和学生大量的训练。 　　炼字题型，即平时所说的锤炼语言文字，从贾岛韩愈“推敲”的典故，到今天学生写作时的苦思冥想、斟酌字句，都是一个锤炼文字的过程。如果做好古诗的炼字题，举一反三，对学生在散文、小说阅读中对于重要词句的理解、写作上的遣词造句都会有重要指导意义。诗歌炼字题规范答题的步骤为：（1）解释该字的含义；（2）把该字放回原句中结合有关内容具体描述画面；（3）指出该字的特点（是否为叠字、活用、色彩词等）和所用的手法（比喻、拟人、化静为动等）；（4）写出该字的表达效果（营造了怎样的意境或表达了怎样的情感）。由此可知，炼字题的答题要点与诗歌的思想内容、情感、表达技巧有密切的关系，所以炼字题与其他诗歌题型的考查是融会贯通的。以下我综合做诗歌阅读题各方面，谈谈教师平时的指导。 　　反思这个学期的教学状态，我深知在古诗鉴赏的指导上还做得不够到位。高一这一学期，课程相对紧张，学生平时在诗歌方面各种题型的训练时间相对较少。 　　就高一学生平时学习古诗和做古诗鉴赏题的情况，我曾做过调查，学生反馈如下：古诗字数少，有时很难在一些简短而有难度的诗词中，读懂其丰富的意蕴； 　　古诗与我们生活的时代相距太远，在当今网络语盛行的背景之下，难以培养品诗的情怀；对诗人了解甚少，难以知人论世；学生只为考试而读诗、学诗，平时背诵诗词，也只是为了考试时在默写题中能多拿点分数；考试答题时，难以下笔组织语言写出答案；初中老师只要求学生熟背诗歌，没有做过多的讲解，学生不懂如何规范答题。 　　诗歌鉴赏在高考中是必考题型，考查题目有二：平时月考中的两道题，大部分学生的得分率低于50%。对于高一的学生而言，这可怜的分数不仅打击他们学诗的热情，而且会影响他们的做题心理，写到诗歌鉴赏题，他们往往会“望题色变”。 　　如何让学生爱上诗词，如何带领学生进入诗歌的意境，与先人对话，与古人同喜同悲？如何让学生在诗歌鉴赏题中拿高分甚至满分？我根据往年的一些教学经验，针对这一届高一学生的特点，提出一些解决的策略： 　　1.语文教师要有诗意情怀。最好将那些经典的诗歌流畅地背诵下来，课堂上随口背诵，随时抒情，久而久之，学生必会为语文老师那字字珠玑、浓情诗意而折服。