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试论建构模式下的职业教育课程设置 　　摘要：传统模式下的职业教育课程设置陷入了难以克服的困境：预设性的课程目标、课程内容缺乏情境性、课程展开顺序不合理、课程结构衔接不当。建构主义具有建构性、情境性及主体性的内涵，与职业教育课程设置的内在要求相契合，为职业教育课程目标的确立、课程内容的选择、课程展开的顺序、课程结构的衔接确立了应然指向。 　　关键词：建构主义；建构模式；职业教育课程设置 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2017）01-0067-04 　　职业教育课程处于职业教育的核心地位，职业教育思想的转变以及其他方面的改革最终都要落实到课程上。课程设置是课程中一个非常重要的因素，是宏观教育思想与微观教学活动之间的纽带。我国职业教育起步较晚。理论研究不成熟，不能很好地指导我国职业教育的课程设置。进而影响到我国职业教育的质量。并影响其发展。传统模式下的职业教育课程设置存在诸多问题，如课程目标为预设性目标，使得学生缺乏??课堂学习的兴趣：采取先理论后实践的展开顺序，导致理论知识与实践知识分离；课程内容与实际生活联系较少，缺乏实用性，不能引起学生的兴趣，导致学生的学习效率不高：对中高职的课程结构没有明确的定位，导致中高职衔接不顺畅等等。而建构模式是以建构主义为指导思想。强调学习主体的主观能动性。认为学习是学习者在原有经验基础上产生新意义的过程。建构模式可以摒除传统模式下职业教育课程设置的弊端，强调学习过程中的建构性、主体性与情境性，可以激发学生的学习动机。提高人才培养质量。 　　一、传统模式下的职业教育课程设置批判 　　我国职业教育起步较晚。还没有形成一套完整的符合我国国情的课程系统，导致许多职业院校在课程设置上处于盲目随意的状态。多数院校的课程设置采用的是应用模式，即从基础到应用、从理论到实践、从一般到具体的逻辑顺序，实践过程被看作是技术理论知识的应用。目前，这种课程设置在我国的课程实践中存在很多问题，将会在很大程度上影响人才培养质量。 　　（一）预设性课程目标 　　传统模式下的课程设置大都为预设性目标，主张目标先于活动或过程，大多数学校都将目标具体化，明确规定了学生经过学习后应达到的目标，追求效率与控制。不可否认，这种课程目标的设置也有一定的优势，便于教师的教学与评价。但是预设性的课程目标会导致课程在实施过程中变得程序化、模式化，使得整个课堂缺乏活力。这样的课程目标指导下的课堂并不能激发学生的学习兴趣。并且大多数学生缺乏职业经验，不知道在未来的职业生涯中会遇到什么样的问题，他们并不能体会到学习这些知识对他们未来的工作、生活有什么作用，进而对该类课程产生抵触心理。而学生在成长的过程中，知识的获得离不开情感、态度等因素，这些因素会随着学习与成长过程的变化而变化。预设性课程目标提前将目标确定好。不利于将情感、知识、技能三方面的目标整合起来。这种预设性目标指导下培养出来的学生很可能只能从事某项具体操作任务，不能适应多变的社会环境，难以胜任管理工作，难以在以后的职业生涯中有所作为。 　　（二）课程展开顺序不合理 　　在目前的职业教育课程设置中，大多数职业院校都采用了以学科本位为主的应用型课程设置模式。传统模式的职业教育课程设置将职业教育课程划分为文化基础课、专业理论课、专业实践课的顺序，依次排序并按照这种顺序进行教学，但是专业理论课和实践课在教学过程中并不能独立存在，而是相互联系着，实践中包含着理论知识，理论知识又需要实践检验。因此。在传统的职业教育中，教师在讲专业理论课时，学生听得似懂非懂。而到了实践课时，学生又忘记了专业理论知识。不能做到知其然且知其所以然。并且在从事一项完整的工作任务时，专业理论知识、专业实践知识是有机地整合在一起的，传统模式下的课程展开顺序并不利于这两类知识的整合。 　　（三）课程内容缺乏情境性 　　传统模式下的职业教育课程内容在编制时大都是以学科本位为主，强调知识的系统性、完整性，过分重视概念、原理，缺少与现实生活相结合的实用知识，缺乏情境性，忽略了如何将课程作为一个信息载体，将知识与技能更好地传递给学生。这些课程内容似乎遍布知识点，但是由于学生学习兴趣不高，不能理解这些知识的现实意义，仅仅是简单地记忆背诵，致使他们实际获得的知识十分有限。而有的职业院校开设的许多课程仍停留在传授阶段，不具有现实意义，而课程内容又过于简单或者陈旧落后，跟不上社会发展需要。这也会严重挫伤学生学习的积极性。 　　（四）课程衔接不合理 　　职业院校的课程设置存在一个严重的问题，即中职课程与高职课程不能合理衔接，有的文化基础课程出现断档。中职课程更加侧重于对学生基本技能与操作规范的训练。降低了对文化基础知识的要求。而高职课程所学知识大都是以高中阶段所学知识为起点，中职课程与