秦朝中央集权制度形成说课 - 副本.pptVIP

普通高中课程标准实验教科书《历史》第一单元第2课;教材分析;;2、说教学的重点、难点; （二）学生分析 我所授课对象是高一学生，他们经过初中的学习，有一定的学习基础，已经掌握了一定的学习技能，学生对秦始皇及君主专制中央集权政治制度有了初步的了解，也具备了初步的历史认识和历史评价能力。但是在辩证地历史地分析问题方面仍然存在不足。;（三）教学目标 1、知识与能力 ①识记：秦朝的统一，皇帝制度的建立，秦朝中央政权组织的构成和郡县制度、秦巩固统一的措施； ②理解：理解中央集权制的概念，皇权至上的特点； ③运用：比较法分析郡县制与分封制的利与弊。 ④探究：评价秦朝中央集权的影响 2、过程与方法 ①提出问题，设置历史情境，引导学生探究问题。 ②运用材料,多媒体等教具,采用分组讨论学习的方法，以提高学生筛选材料的能力和培养学生合作探究精神。 3、情感态度与价值观 通过本课教学，使学生认识秦朝统一在中国历史上重大意义，培养维护国家统一的爱国主义情感；明确秦朝封建专制主义中央集权制度的建立，既是巩固统一的需要，也是巩固封建经济基础的需要。认识到秦朝建立的中央集权制度，对中国历史发展的深远影响。 ; ;2、说学法 根据高中学生的年龄和心理特征、新课改中“改变历史学习方式”的理念，我主要从以下几方面指导学生学习： （1）引导学生观察情境、分析情境，提高他们的观察能力，学会利用辨证法的观点分析问题和解决问题的能力。 （2）引导学生在自主学习的基础上互相讨论，相互合作，在合作中学习，在合作中求进步，从而培养学生的合作意识，这也是新课改中所提倡的一种学习方式。;讲授新课;三、教学过程 ;第2课 秦朝中央集权制度的形成;二、［学习新课］ ;问题设计: ①诗中提到的“秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑斩浮云，诸侯尽西来。”是指什么历史事件？ ②在那个群雄逐鹿中原的战国时期,秦朝为什么能够异军突起而有势力消灭六国呢?;;动手又动脑：你能否绘制“秦统一进程”简图？ ;远交近攻，各个击破;秦统一的原因： 1、客观原因 （1）长期的兼并战争促成了局部统一； （2）各民族、各地区在战争中联系加强，促进了民族融合 （3）人民渴望统一； 2、主观原因 （1）秦经商鞅变法后，实力日益强大； （2）赢政的雄才大略等。 ;假如你是秦始皇嬴政，面对刚刚建立起来的大帝国，迫切要做的是什么？;二、秦朝专制主义中央集权制度的建立;(一)皇帝制度;皇帝独尊：成为秦王朝政治制度的基本特征。 (1)秦王嬴政统一六国后，号曰‘皇帝’。 天子自称曰 ‘朕’ ” 。 (2)他还采纳了群臣关于皇帝“命为制，令为诏”的建议，皇帝的命令称“制”或“诏” (3)“天子独以印称玺，又独以玉，群臣莫敢用” ;学思之窗;参考答案： (1）丞相乃文官之首，协助皇帝处理全国政务，位高权重。秦始皇之所以注意丞相的活动，是为了防止相权威胁皇权。 当然也可能秦始皇认为丞相车骑多，过于讲排场，易于形成奢华腐败之风。 (2）在场者全部杀掉反映了君主专制的残酷性，皇帝的话就是法令，事无小大，皇帝独裁；也反映秦政严苛、残暴。 (3）皇帝制度的特征、本质(下页);3、皇帝制度 主要特征;皇帝;问题设计： 秦始皇在将国家的管理权分别赋予相应的职能部门后，就不担心皇权受到威胁吗？他又是如何解决这一问题的呢？ 在学生阅读了教材相关内容和学思之窗后，可得出答案。 （老师小结）秦朝中央官制特点： （1）以皇权为中心的中央行政体制； （2）“三公九卿“分工严密、各司其职、又相互配合、彼此牵制，最终军政到达权完全操纵在皇帝一人之手； （3）充分体现出“家天下”的特点。;(三)郡 县 制 （地方行政体制）; 3、郡县制的全面推行 本部分通过史料创设历史情景，学生分成两组进行讨论是推行郡县制还是分封制？ 引导学生树立”论从史出、史论结合”的意识。通过学会课上的分组讨论合作学习,培养学生的集体协作精神,学生对他人劳动成果的评价,培养学生健全的人格。图表分析，形象生动，培养学生分析概括图表的能力。 ;中央政府;皇帝制度;皇帝;秦朝从中央到地方行政机构示意图;课堂小结：（约1~2分钟）;布置作业;四、板书设计 ;五、课后反思 ;世孰忽勘迄沮势尊涅踪压幽腆顽崎玻趁古栋或启爽拍见嫩吻瓶饲良才忿褥秦朝中央集权制度形成说课 - 副本秦朝中央集权制度形成说课 - 副本