第一讲.教育和教育学.pptVIP

教育学; 课程性质与教学目标 课程性质 本课程是华南师范大学师范类各专业学生的公共必修课。性质上属于与实践具有密切联系的理论课程。它主要为学生教育实习及毕业后从事教育教学实践奠定一定的理论基础。它所给予学生的仅是教育学理论中一般的基础知识。;课程的教学目标 １、通过本课程的学习，使学生比较系统地理解和掌握教育学的基本概念、基本知识和基本观点。 ２、初步树立现代教育思想和现代教育观念（教育功能观、教师观、学生观、教学观、课程观、教育评价观、教育科研观等），能获得一种与以往不同的对教育的新的理念。;３、具有运用教育学基本知识、基本观点和现代教育思想，提出和分析教育问题的初步能力。 ４、对教育实际和教育实践有一定的了解，初步掌握中学教育教学工作的基本规则和基本规范，并在教育实习中初步培养实际操作能力。 ５、了解教育科研发展的新动态以及我国教育实践和教育改革的重要动向。; 教学要求 本课程教学要求设为三个层次:识记,理解和应用。 识记:指对教育学各章教学的基本概念,基本原理和理论要“知道是什么”有较清楚的记忆,能够较准确地描述。 ;理解:指对教育学的基本理论,原则,规律和方法有进一步的了解,有较系统的领会与认识,“知道为什么”,对有关问题能进行准确的阐释。 应用:指将教育学的基础知识,基本理论,原则,规律和方法应用于实践之中,并能结合教育实际问题,运用这些知识,理论,解释,论述和分析问题。;如何才能达到教学要求？ 端正学习态度，从思想上、行动上重视这门课程的学习。要学好这门课程，学生平时要多关注并思考有关教育的现状和问题，做好课前预习，课堂上专心听讲，认真做笔记，积极参与课堂讨论，课后阅读有关文献，认真完成作业。 ;第一讲 教育与教育学; 一、教育的概念; 凡是能够增进人们的知识、技能，能够影响人们的身心健康、思想品德的形成和发展的各种活动，我们都可以用教育这个词来表述它。这只是“教育”的日常用法。 ; （二）“教育”的词源 在我国，“教”、“育”二字最早出现在甲骨文中。 “得天下英才而教育之，三乐也”（孟子） 在20世纪之前，在中国“教”与“育”很少连用，思想家和普通百姓在论及教育问题时，大都使用“教”、“学”这两个词。 ;在西方民族语言中（英语、法语、德语）“教育”一词，最早源于古拉丁语“educare”这个词。“e”——前缀，表示有“出”的意思 “duere”——词根，则表示“引导” 二者合起来就是引出——采用一定的手段，把某种本来就就潜藏于人身上的东西（潜质）引导出来，把它从一种潜质转变为现实的素养和能力。 比较东、西方文化对“教育”的理解。 ;（三）“教育”的定义 “教育”是一种“社会活动”。 它的活动对象是什么？ 教育活动是以人为直接对象的社会活动 它与其他以人为直接对象的社会活动的差别何在？它所产生的影响与其他社会活动产生的影响有什么不同？ 教育的一般性定义（广义性定义） 教育就是有意识的、以影响人的身心发展为直接和首要目标的社会活动。 ;狭义的教育，即学校教育，就是由专门的教育机构所承担的，由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为直接和首要目标的教育活动。 狭义的教育通常是指学校教育，它与广义的教育相比，主要区别在于有非常明显的专门化和制度化的特点。（P9） ; 二、教育的构成（基本要素）;主导作用：指导（定向、选择）与管理。 使命：促进个体发展和社会发展。 教育者：不仅是对从事教育职业的人的“总称”，更是对他们内在态度和外在行为的一种“规定”。 ;（二）受教育者;在教育活动中，教育者与受教育者是人的因素中不可分割的两个方面，他们之间有着十分复杂的相互关系。 ;（三）教育中介;教育的三要素之间既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的教育活动系统。 没有教育者，教育活动就不可能展开，受教育者也不可能得到有效的指导；没有受教育者，教育活动就失去了对象，无的放矢；没有教育中介，教育活动就成了无米之炊、无源之水，再好的教育意图、再好的发展目标，也都无法实现。 ;三、教育的形态;划分教育形态的标准大致有三个： 一是教育系统自身的标准——可以将教育形态划分为制度化的教育和非制度化的教育。 非制度化的教育（非正规教育）是指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育。 制度化的教育（正规教育）是从非制度化的教育中演化而来，是指由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育。 ;二是教育系统所赖以运行的场所或空间标准——可以将教育形态划分为家庭教育、学校教