苏轼花卉词蕴涵的传统意蕴.pdfVIP

摘要：认真学习课程改革的先进理念，以全新的视角审视新课程，走进新课程。基础 在《东坡乐府》中涉及花卉的词约77首，共出现 教育课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在课程功能、结构、内容等方面都较原来 16种具体和1种泛指的花卉名称，其中飞(杨柳)絮、 的课程有了重大创新和突破。这场改革给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机 桃花、梅花、荷花、杏花、兰花、菊花七种花及泛指的 遇。可以说，新一轮基础教育课程改革将使我国的中小学教师队伍发生一次历史性 花“残红”出现的较频繁，其它的只一两首词提到的 花卉有9种，苇花、梨花、石榴花、海棠、蔷薇、枣花、芍 的变化。每一位教师都将在这场变革面前实现新的”蜕变”，新的跨越。 药、樱花、凌霄花。 关键词：新课标；新教材；体验学习；交融性 诗言志词言情，唐宋词的题材集中在伤春悲秋、 离愁别绪、风花雪月、男欢女爱等方面，苏轼的花卉 中小学美术新课程标准打破了传统 方法，使教学内容成为开放的，具有趣味 词的意象大体上也脱不了这些内容，基本上是对前 美术教学的知识框架，从全新的角度，按 的，充满活力的各种学习活动。如在”人 人婉约传统的继承，以下详细分析这些意象的具体 学习方式把美术课程分为欣赏·评述，造 体比例”教学中，创设学生相互观察的机 象征意义。 型·表现，设计·应用，综合·探索四大 会，体验人体的活力与美感；通过观看人 1离别相思 学习领域，造型表现、设计应用两个学习 体的视觉体验，丰富了学生对人体各种站 如飞絮这一意象。《说文》云：“杨，薄柳也。由此 领域的活动方式强调学生自由表现，大胆 姿、坐姿、跪姿的认识；通过动手绘画人物 观之，则杨可称柳，柳亦可称杨。”杨花因春开穗状 设计创造，外化自己的认识和情感；欣赏 全身姿态的写生练习，体验人体结构的和 花，自成絮飞散，多与柳同，因而与柳絮合称，当风一 评述则倾向于内化为文化品位和素质品 谐美和人体的动态美。使学生获得了成 吹柳絮就会随风飘散，这种景象十分的凄美，比拟人 质：综合探索则强调通过综合性美术活动 功的愉悦体验，口语交流的体验。有机地 们离别相思情感的失落惆怅，让人伤怀。在苏词中 的体验学习。引导学生主动探求，研究创 创设体验学习情景和体验学习气氛，体验 《水龙吟，和章质夫杨花韵》：“晓来雨过，遗踪何 造，运用综合性知识技能去制作，表现和 学习的契机。使学生对认知活动产生兴 在?一池萍碎。三分春色，二分尘土，一分流水。细 展示，唤起学生对未知领域的探求欲望， 趣，产生爱意，自主地参与到学习活动中 看来不是杨花，点点是，离人泪。”说是一场雨后漫天 体验愉悦和成就感。从新课标划分的四 去，去体验和感悟，能动地拥抱知识，认识 飞舞的柳絮不见了，变成一池细碎浮萍了；这一池浮 个学习领域中，我们可以看出，不论是外 知识，学习主体与知识学习活动融为一 萍却又代表着三分春色，而三分春色又厘分为二分 化能力、内化品质，还是探索未知，体验成 体，在主客体的交融体验学习中，知识融 尘土、一分流水。这由一连串数字串 功与情感，新课标赋予了新教材很多体验 入了学生的生命之中，使学生尝试到每一 联起来的句子，给人予行云流水而又 性学习的方式。新课程强调”一切为了学 次学习体验都是生命意义的升华和对生 亦虚亦实的感觉。在经过萍碎、春 生的发展”，从学生的经验出发，教学要向 命价值的体验，而获得对学习美术的持久 色、尘土、流水等连串幻化之后，东坡