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教学探讨 2007年第12期 寻找哲理：教学设计之魂 ●于世华 摘要：着眼于“过程”和“人的发展”的教学目标不应是教参上的条文，而应是条文中的哲理。将 教材中蕴涵的哲理提炼出来，才能有效地将历史境遇中生成的知识与师生当下的生活境遇相沟通。 课堂中的师生、生生互动曲线围绕师生问题的哲理价值线上下波动，波动的幅度是由教师设置的情 境与价值线的冲突程度决定的。 关键词：教学内容的哲理；哲理价值轴线 教学内容的设计主要指课堂教学之前教师对教 这由教学实践中出现的一种怪现象获得证实。实践中 学内容的准备，也就是通常说的备课。包括：教学目标 教师为了实现教学目标，绞尽脑汁，设计情境，并提出 设计、教材开发、师生互动方案等。教学内容设计的核 了有层次的问题，试想在这些问题探究中，学生能提 心是寻找到教学内容中所蕴涵的、可挖掘的哲理。教 升能力，丰富情感，最终生成知识目标。可结果，学生 学内容中的哲理是教学目标设计的着眼点，教材开发 经过几个来回，知道了教师设计情境、问题就是要得 的支撑点，师生互动的制约点。 出教材中的那一段内容。于是，回答教师问题时，将书 一、目标设计的着眼点 中的内容一读了之。教师满以为教学目标已经达到 教学是什么?夸美纽斯在《教学法解析》中指出， 了，然而学生并不满意教师的这种做法，认为不如把 “教学就是使别人能学习并学会你所知道的东西。教 结果早告诉他们，再做几道练习题加以巩固，何苦让 得好就是使别人能学得快捷、愉快和彻底。”[11简言之， 出谜面的教师与猜谜底的学生瞎折腾，浪费宝贵的课 教学就是把教者所知的如何快捷、愉快和彻底传递给 堂教学时间。究其原因，是教师对教学目标设计的“成 学习者。这里有个基本的前提就是教师的知识或是某 果化”的理解。如果盯着“成果”，教师就围绕某个知识 一方面的知识要超过学生。这在知识更新速度较慢的 点设计问题，慢慢诱导或逼问，让学生说出某个知识 时代有其积极意义，而当代社会是知识爆炸的时代， 点，就会出现教探究，教发现。学生最后发现教师的伎 网络时代又使获得知识的途径发生了根本性的变化， 俩是必然的，而他们最后仅仅得到一个知识点，能力 教师的知识是否一定比学生的更多、更新?与全班学 与素养都子虚乌有了。 生的知识总和相比又如何?让学生学会教师所知道的 因此，教学目标的设计应着眼“过程”而不是着眼 某一领域的具体知识的前提条件是否存在?即便存在 于“成果”。然而“过程”却在我们实践操作中被“流程” 这一条件，教师知识的“保质期”又是几年?几个月?教 化了。流程化的过程是全预设的，其过程在过程实施 师的知识总量的优势已不复存在，教学还能教什么 之前就已经有了理性设计和程序规定，教学活动只是 呢?教学的目标是什么? 依据预设程序按部就班地展开，因此它是预设的教育 究竟教什么给学生?新课程教学目标的设计追求 结果得以显现的各阶段之和，它是与阶段相对应的 知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的三维一 “过程”，实质是流程。流程是一种机械过程，它无视学 体，全面提升学生素质，促进学生成长。笔者以为，教 生的现实生活、主体地位和个性发展需要，是没有 学目标的设计不是静态的、分化的，而应该是动态并 生命活力的“复制”和“刻写”活动。有学者提出，问题 列的过程。知识与能力、过程与方法、情感态度价值观 与问题解决的“处方”教学设计是教学过程的生成机 是在同一教学过程中生成的。事实上，教学实践中教 制。回笔者以为，这里的“处方”不是一个具体的药方， 学目标设计存在着一个隐性的割裂三维目标的现象， 即为某个具体问题准备的具体答案，而是在动态生成 一圆睁 2007年第12期 教学探讨 ∞”■oⅫ一㈧ Sg*、x一。”，oM# M” w～2N 。·“一