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语言习得模式和语言普遍性假说 - 周小兵:第二语言习得总汇
语言习得模式和语言普遍性假说 程 岚 监控模式(又称“监控假说”) monitor model 由克拉申提出 试图说明人是如何发展和应用第二语言的 习得/学习 ? Krashen 認為:學習和習得是兩個不同的二語學習路徑,學習不能產生習得,你認為呢?(宋老师) “监控策略” 文化适应模式 acculturation model 文化适应是指学习者逐渐适应新文化的过程(Brown, 1980) 是学习者与目的语社团的社会和心理结合(Schumann, 1978) 当社会跟心理距离很大时,学习者很容易在经过习得初期阶段后就停滞不前,语言形式“皮钦化”(pidginized)。 如:成年西班牙人;两名俄罗斯学生 信息处理模式 information processing model 认为二语习得是一个信息处理的过程,它以大脑这个“信息处理器”为中心,一端连接输入另一端连接输出,经历了信息的感知、理解、储存和产出等认知处理过程。 环境 效应器 接受器 感觉记录器 (视觉、听觉、触觉记忆) 控制的执行 反应产生器 短时记忆 长时记忆 期望 信息处理模式 感知、重组、编码 直 接 提 取 再加工 组织信息的反应顺序,指导效应器产出 竞争模式 competition model 由Bates和MacWhinney(1987)等人提出 语言交流是语言的两个层面(形式层与功能层)相互投射(mapping)的结果。 两层面间的投射通过线索来实现(如音律、形态标记、语序、词汇语义等) 各种线索可能激活并相互发生作用:线索趋同、 线索竞争 孩子吃了一个苹果/苹果吃了孩子(占据优势的线索) “不”和“没”(线索的可觉察度、确定难度) 语言普遍性假说 语言普遍性:目标语是否具有普遍性,会影响习得难度。 乔姆斯基对一种语言深入研究,以界定语言普遍性(普遍语法) 格林伯格考察不同语族语言的共性界定普遍性(类型普遍性) 普遍语法 儿童在普遍语法的帮助下发现规则并建构语言的核心语法。 各语言所包含的不由普遍语法制约的元素,构成了外围语法。 儿童的母语知识由核心语法规则和外围语法规则组成。 相关问题:标记理论 无标记语言点(最常见、最自然,属于核心规则) 有标记语言点(不那么常见和自然,属于外围规则) 类型普遍性 层级:一种特征的存在,说明所有比它层级高的其他特征也存在。 白、黑 红 绿、黄 蓝 褐 …… 主语 直宾 间宾 介宾 属格 比宾 语言普遍性和一语习得 普遍语法与语言发展 语言习得和语言发展(相当于语言能力和语言运用) 对标记规则和核心(无标)、外围语法(有标)的习得 学习的类型: 核心学习:用于学习普遍语法规则 外围学习:用于学习外围语法规则 语言普遍性和二语习得 普遍语法的原则也适用于成人二语习得。 中介语发展中语言普遍性的作用有3种假设(p134-135): 中介语像其他自然语言一样,受语言普遍性的制约 蕴含普遍性(层级)可用来预测第二语言项目在中介语里的出现顺序 学习者先学习无标记(或弱标记)特征,再学习有标记(或强标记)特征 标记理论和一语迁移 母语(一语) 目的语(二语) 中介语 (1)无标记的 无标记的 无标记的 如:(韩语)你什么买 ?(汉语) 你买什么 (2)无标记的 标记的 无标记的 如:(越南)三月半 ? (汉语) *我每天睡七个小时半 (3)标记的 无标记的 无标记的 如:(韩语)去别 ?(汉语) 别去 (4)标记的 标记的 无标记的 如:(越南)一条裤子 ?(汉语) *一裤子 总结 监控模式 文化适应模式 信息处理模式 竞争模式 语言普遍性假说(普遍语法+类型普遍性) 标记理论 层级 语言普遍性与一语习得 语言普遍性与二语习得 预测并分析学习者偏误生成的原因 (“学习”后)克拉申认为,儿童首先使用的是无意习得的规则。至于依靠有意识学习而学到的那些规则,只有一个作用,就是对那些依照无意习得规则而说出的话语进行监控和修正。 监控还有其它含义,如“监控策略”,主要负责语言产生过程中的纠错。这里所说的监控策略,也叫元认知策略,是指学生对自己学习过程的有效监视和控制。监控策略使学习者警觉自己在注意和理解方面可能出现的问题,以便找出来,并加以修改,学习时,你会向自己提出问题,并且会意识到某些章节你并不懂,你的阅读方法和记笔记方法对这些章节行不通,你需要尝试其他的学习策略。 * 西班牙人在美国习得第二语言,他遭受很大社会距离的阻碍,其英语中充满皮钦语中存在的形式,如no+v
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