语言习得模式和语言普遍性假说 - 周小兵：第二语言习得总汇.PPT

语言习得模式和语言普遍性假说 程 岚 监控模式（又称“监控假说”） monitor model 由克拉申提出 试图说明人是如何发展和应用第二语言的 习得/学习 ? Krashen 認為：學習和習得是兩個不同的二語學習路徑，學習不能產生習得，你認為呢？（宋老师） “监控策略” 文化适应模式 acculturation model 文化适应是指学习者逐渐适应新文化的过程（Brown, 1980） 是学习者与目的语社团的社会和心理结合（Schumann, 1978） 当社会跟心理距离很大时，学习者很容易在经过习得初期阶段后就停滞不前，语言形式“皮钦化”(pidginized)。 如：成年西班牙人；两名俄罗斯学生 信息处理模式 information processing model 认为二语习得是一个信息处理的过程，它以大脑这个“信息处理器”为中心，一端连接输入另一端连接输出，经历了信息的感知、理解、储存和产出等认知处理过程。 环境 效应器 接受器 感觉记录器 （视觉、听觉、触觉记忆） 控制的执行 反应产生器 短时记忆 长时记忆 期望 信息处理模式 感知、重组、编码 直 接 提 取 再加工 组织信息的反应顺序，指导效应器产出 竞争模式 competition model 由Bates和MacWhinney（1987）等人提出 语言交流是语言的两个层面（形式层与功能层）相互投射(mapping)的结果。 两层面间的投射通过线索来实现（如音律、形态标记、语序、词汇语义等） 各种线索可能激活并相互发生作用：线索趋同、 线索竞争 孩子吃了一个苹果/苹果吃了孩子（占据优势的线索） “不”和“没”（线索的可觉察度、确定难度） 语言普遍性假说 语言普遍性：目标语是否具有普遍性，会影响习得难度。 乔姆斯基对一种语言深入研究，以界定语言普遍性（普遍语法） 格林伯格考察不同语族语言的共性界定普遍性（类型普遍性） 普遍语法 儿童在普遍语法的帮助下发现规则并建构语言的核心语法。 各语言所包含的不由普遍语法制约的元素，构成了外围语法。 儿童的母语知识由核心语法规则和外围语法规则组成。 相关问题：标记理论 无标记语言点（最常见、最自然，属于核心规则） 有标记语言点（不那么常见和自然，属于外围规则） 类型普遍性 层级：一种特征的存在，说明所有比它层级高的其他特征也存在。 白、黑 红 绿、黄 蓝 褐 …… 主语 直宾 间宾 介宾 属格 比宾 语言普遍性和一语习得 普遍语法与语言发展 语言习得和语言发展（相当于语言能力和语言运用） 对标记规则和核心(无标)、外围语法(有标)的习得 学习的类型： 核心学习：用于学习普遍语法规则 外围学习：用于学习外围语法规则 语言普遍性和二语习得 普遍语法的原则也适用于成人二语习得。 中介语发展中语言普遍性的作用有3种假设(p134-135)： 中介语像其他自然语言一样，受语言普遍性的制约 蕴含普遍性（层级）可用来预测第二语言项目在中介语里的出现顺序 学习者先学习无标记（或弱标记）特征，再学习有标记（或强标记）特征 标记理论和一语迁移 母语（一语） 目的语（二语） 中介语 （1）无标记的 无标记的 无标记的 如：（韩语）你什么买 ?（汉语） 你买什么 （2）无标记的 标记的 无标记的 如：（越南）三月半 ? （汉语） *我每天睡七个小时半 （3）标记的 无标记的 无标记的 如：（韩语）去别 ?（汉语） 别去 （4）标记的 标记的 无标记的 如：（越南）一条裤子 ?（汉语） *一裤子 总结 监控模式 文化适应模式 信息处理模式 竞争模式 语言普遍性假说（普遍语法+类型普遍性） 标记理论 层级 语言普遍性与一语习得 语言普遍性与二语习得 预测并分析学习者偏误生成的原因 （“学习”后）克拉申认为，儿童首先使用的是无意习得的规则。至于依靠有意识学习而学到的那些规则，只有一个作用，就是对那些依照无意习得规则而说出的话语进行监控和修正。 监控还有其它含义，如“监控策略”，主要负责语言产生过程中的纠错。这里所说的监控策略，也叫元认知策略，是指学生对自己学习过程的有效监视和控制。监控策略使学习者警觉自己在注意和理解方面可能出现的问题，以便找出来，并加以修改，学习时，你会向自己提出问题，并且会意识到某些章节你并不懂，你的阅读方法和记笔记方法对这些章节行不通，你需要尝试其他的学习策略。 * 西班牙人在美国习得第二语言，他遭受很大社会距离的阻碍，其英语中充满皮钦语中存在的形式，如no+v