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高职院校会计专业实践教学改革探析［摘要］高职教育的培养目标是培养具备某一特定职业或职业群所需综合职业能力，为生产和管理第一线服务的应用型、技术型人才。特别是会计专业作为应用性很强的一门学科完成其教育目标的手段，除加强理论教学外，更重要的是强调实践教学环节，实践教学的好坏决定职业教育的成败。高职会计实践教学改革刻不容缓。 ［关键词］高职教育；会计专业；实践教学 ［中图分类号］F230［文献标识码］B［文章编号］1002-2880(2011)01-0157-02 高职教育是以适应社会需求为人才培养目标，以培养高等技术应用型专门人才为根本任务，以技术应用能力为主线来设计学生的知识、能力、素质结构和培养目标，因而实践教学是高职教育中非常重要的教学手段。会计专业作为应用性很强的一门学科，是加强经济管理工作，提高经济效益的重要手段。在新会计准则下，要求企业会计人员根据客观情况及自身特点进行职业判断，会计处理变得更加灵活，会计选择空间更大。企业会计人员面对竞争风险和不确定性因素，不但需要扎实的专业理论知识，而且要有较高的判断能力，会计职业判断将贯穿会计工作的全过程。因此，高职会计教育不但需要理论教学的创新，更呼唤着实践教学的改革，这样才能满足社会对会计专业人才的需求。 一、高职会计实践教学改革的意义 1.做到理论与实践的统一 会计是一门实践性很强的学科，不仅要培养高职学生掌握一定的理论知识，更要培养学生实践动手能力，使学生能很快适应工作岗位，但会计理论比较抽象，必须通过实践教学，使理论与实践相结合，通过模拟企业的财务活动进行实际操作，把企业的财务部门搬进实验室，大大缩小了理论与实践的距离，同时进一步巩固消化所学的理论知识，边学边用，使实践教学贯穿于理论教学之中，形成一种互动式的教学模式。 2.高职人才培养目标的要求 高职主要是培养应用型人才，培养学生的动手实践能力，使学生毕业后能很快胜任工作岗位，所以从人才培养目标来说，要做到理论教学与实践教学并重，加大实践教学的力度，从多方面、多渠道培养理论扎实、动手能力强、有创新精神的复合型应用会计人才。 3.实现知识、能力与技能、职业岗位的对接 专业课程实践教学的开展，是强化实践环节的一种基本的形式。通过会计仿真业务 的操作，将理论与实践有机地结合起来，既巩固了理论知识，又锻炼提高了学生的动手能力。但培养学生的实践能力，最好的途径是让学生到实际的企业去，让有经验的会计人员带着学生参与粘贴凭证、记账、报税、报表等一整套完整的工作程序，这样可以极大地调动学生自主学习的兴趣和积极性。因此，让学生走出去，到会计实际岗位上锻炼，是会计实践教学改革的目标，是解决会计人才供需矛盾，实现知识、能力与技能、职业岗位对接的有效手段。 二、会计专业实践教学中存在的问题 1.会计实践教学与职业岗位脱离 在传统会计实践教学中，学生实习操作是依靠票据、描述性的语言资料进行，实践内容是空洞的，学生学习态度是被动的，并且学生对在会计实践教学操作过程中的感受与在实际工作中会计经营管理活动，如记账、反映企业日常采购、生产、销售等方面的资金实物流转的感受是不同的。实践教学中，学生只能跟从指导老师的教学案例被动接受实践操作，与现实具体业务的职业情境相脱离，忽视了知识与具体工作任务的联系，学生是“为了实践而实践”，不是带着任务去工作，为完成任务而主动获取实践操作技能。会计实践教学难以调动学生的学习兴趣，不利于创新能力的培养。虽然会计实践教学对会计教学的作用得到普遍认同，各高职院校也都投入大量资源，但实际结果是大多数毕业生走上工作岗位却不能马上进入岗位角色。一些用人单位仍需投入大量人力、物力和财力进行上岗培训，这无形加大了企业的运营成本，导致用人单位不愿招收应届毕业生，出现会计专业毕业生就业难的局面。 2.会计实践教学课时所占比例小 会计课程专业性较强，且知识抽象，学生学完后往往感觉很模糊，理论基础不扎实。在这种状态下，进行会计实践教学，大多数学生拿到实习资料后比较茫然，不知从何下手，一时进入不了状态。在总体教学安排上，实践教学课时要比理论课时少，学生不能完成由理论到实践、由理性到感性、由知识到技能、由能力到职业岗位的转变，始终处于迷茫状态，不能有效地发挥学生的潜能。 3.实验教材陈旧 由于会计专业具有很强的政策性，会计准则和制度经常修订，涉及会计核算方面也有很大的变动，而实验教材还停留在过去的核算内容，即使出版的新实验教材，也往往是新旧知识混在一起，学生在学习过程中比较迷惑。多数高职院校虽然建立了会计模拟实验室，但由于缺乏一种仿真的模拟环境，一旦离开教师的讲解和指导，学生面对大量的凭证、账簿和报表无从下手，缺乏独立思考，难于创新，造成实