以教育爱推动台北优质新教育.PPT

以教育愛推動臺北優質新教育 臺北市立西松高中 羅美娥 990203 大綱 前言 「以愛為核心，讓愛活出來」的理解與實踐 以教育愛推動臺北優質新教育的原則 結語 前言 吳局長清基—優質學校 吳局長清山—教育111 康局長宗虎—以愛為核心，讓愛活出來 「以愛為核心，讓愛活出來」 康局長期許教育同仁能以「愛」為核心出發，共同致力營造校園溫馨和諧氣氛，讓教師展現「教育之愛」、家長付出「恩慈之愛」，莘莘學子能在師長們愛的耕耘、灌溉中體現「群己之愛」，懂得省思感恩、分享與回饋。之後，透過教育群體力量，讓校園匯聚之愛由內向外擴散，使社會充滿「關懷之愛」，讓愛活出來！ 「以愛為核心，讓愛活出來」 盱衡時代趨勢，掌握教育的價值 愛需要學習，生命才能感動生命 運用愛的施與受，整合正向資源 盱衡時代趨勢 社會盛行：多元化價值觀 學生需求：多元智慧發展 校園文化：單一化教學觀 掌握教育的價值 教育愛督促大眾回歸教育本質思考 喚起教育者良知與良能，體認時代脈動與人類發展的真相 從合價值性、合認知性、合自願性三方面衡量教育的作為是否適當 愛需要學習 弗洛姆「愛的藝術」 愛是一種主動的能力，是應該而且可以學習的 愛是在保持自己尊嚴和個性的前提條件下感情交流的行為。充分展示自己的個性，不斷更新自我，才是「愛」的實踐。 愛的基本要素有關心、責任、尊重和瞭解 不能把關心與責任變成控制與支配 愛是對所愛對象的生命和成長的積極關心；若是缺少這種積極關心，愛就不存在。 生命才能感動生命 師長應建構反思和醒覺的能力 多運用生活中的事物，以友善和熱情啟發引導並激勵學生 理解並尊重學生學習風格的獨特性 如此自然會帶來孩子的感動，點燃孩子的學習慾望，這就是教學中最為難得的「自願性」。 生命才能感動生命 師長是否能察覺學生的需要？是否肯為教學再學習？ 個人權力高張的現代社會，「教育專業」如何不淪為「專業霸權」而能傾聽孩子的聲音，同理孩子的想法？ 對於習以「教室國王」自居的教師而言，這真是一個難以解構與重新結構的歷程啊！ 運用愛的策略 優質學校中的「資源統整」，強調任何資源之引進或與學校建立合作關係的衡鑑，都應以保障學生的受教利益為最優先考量。 細察其核心，即來自於家庭、社區與學校相關人員源源不絕的「愛」。此與家族治療大師伯特．海寧格（Bert Hellinger）對愛（LOVE）的詮釋不謀而合。 整合正向資源 2007年3月天下雜誌提到臺灣約有600萬「直升機父母」 他們的確是「愛」孩子，但在他們的愛裡，揉進過多的個人操控，反而戕害了孩子成長的空間，進而養成「千錯萬錯都是別人的錯」等不負責任的態度與反教育的行為。 倘使每個人能夠正確掌握角色份際，正向參與，傳達對孩子的關愛，即不致因個人不同價值取向，假「愛」為名，造成校園失序的現象。 以教育愛推動臺北優質新教育的原則 落實五育並重，打造優質學習環境 肯定適性發展，賞識學生多元成就 培育創意人才，厚植國際競爭實力 落實五育並重打造優質學習環境 五育並重是中小學教育的精神所在。 「主智主義」、「升學掛帥」，學校教育逐漸偏離常軌，形成重學歷，輕實力的虛矯價值。 在解決生活問題上，往往成為侏儒；片斷零碎知識的記憶，無法做獨立和系統思考；上焉者淪為「兩腳書櫃」，下焉者，成為教室的客人，或是街頭浪人，讓青春少年在挫折及沮喪裡，空留遺憾。 落實五育並重打造優質學習環境 期待透過對「愛」一字正確的認知，讓教師或家長為所愛的孩子，正確看到其未來 以品格培養良好習慣與尊重的美德，以品質要求學習的內涵，以品味要求人文素養的提昇，重視健康生活的養成，學習關懷人與環境。 將生命教育、性別、人權、生涯等議題融入學科教學，師長示範良好身教，誠實面對生命和自我，定可形塑一個洋溢溫馨，師生和諧的校園。 肯定適性發展賞識學生多元成就 因材施教，有教無類，是教育追求卓越和公平正義的精神。 哈佛大學迦納博士提出多元智慧論，開啟了教育人員智能認知的視窗。 然而，紙筆考試領導教學的框架、厚語文及數理的偏狹教育環境，對於國家人才的培養、競爭力的提升、個人的生涯，都有很大的影響。 肯定適性發展賞識學生多元成就 教師應充實對多元能力的瞭解 實施多元評量和多元教學方式；讓學生得到鼓舞，奠定一生學習的良好基礎。 藝文、體育等課程，更應充實教學環境，引進社會資源，豐富教學內容 積極發展學校特色課程及本位課程，以作為學生多元能力展現的舞台。 培育創意人才厚植國際競爭實力 全球化浪潮席捲而來，國際化已成不可迴避與逆轉的趨勢；學校培育的人才，未來競爭或合作的對象，乃在全球。 哈佛教育研究所教授霍華賈納（Howard Gardner）在（Five Minds For The Futu