再论数学科全港性系统评价-香港数学教育学会.PDF

數學教育第三十五期 (6/20 13) 再論數學科全港性系統評估 馮振業 香港教育學院數學與資訊科技學系 引言 自2004年推行全港性系統評估以來，學校的教學工作就多了一根指揮 棒。作為香港的一項大規模評估，它佔用了不少香港教育的人力資源，影 響著社會下一代的學習品質，公眾要求它具備極高的專業水平可算合乎情 理。就數學科而言，應符合以下幾項原則：（一）準確：不論擬題、評改和 報告撰寫，都必須做到數理準確；（二）定位清晰：考評符合課程要求，考 核範圍和方式應讓教育界清楚了解，而且不可隨意改動；（三）低干擾：循 正常學習過程學會數學的人，不用花額外功夫準備應考，也可得到與學習 成效相符的成績。本文嘗試就此三項原則，檢視數學科全港性系統評估（以 下簡稱「數學評估」）的表現，及展望往後的道路該如何走下去。 蛻變中的評估 曾小心檢視數學評估的考評取態的人都知道，九年來的變化並不算 少。單看馮（2011）提及的例子，至少也有以下幾項：（1）關於算柱的考 題，一直存在至2010年（2010-3MC1-3），超越課程要求，其後再沒出現； （2）製作數據量較大的棒形圖時必須湊整，一直是一項超出課程的考核要 求（2009-6MC1-44），自 2010年起即消失了；（3）畫鐘面的考題，由2004 年起要求時針在一大格之內（2004-3MC3-23評卷參考），2007年改為要求 時針在半大格之內（2007-3MC2- 18評卷參考），2008年又改回要求時針在 一大格之內（2008-3MC2-20評卷參考）。及至2010年開始，就不再考畫鐘 面了；（4）在2011 年前的中三考卷之中，總有把有關全等和相似的證明過 程，簡化為一行選項，放進同一選擇題（2010-9MC3- 15）或圈答案題 （2007-9MC2-35）。 2011年改用完整證明過程的選擇題（2011-9MC2-18）， 其後於2012 年，更是兩種考題形式（2012-9MC1-14；2012-9MC2-17）並 存，不過一行選項的選擇題，就不再夾雜全等和相似的選項 2 EduMath 35 (6/2013) （2012-9MC1- 14），減低（而非消除）了邏輯上的爭議。（5）有關重量和容 量的考題，一直存在超越直接比較和自訂單位的課程要求（2008-3MC4-23； 2011-3MC1-28），只是在2012年暫時失蹤；（6）自中三考卷於2007年出現 了切割平面未清楚定義的截面考題（2007-9MC3-32）之後，連續兩年再沒 有關於截面的考題出現。到2010年同類考題重現，其中切割平面都已有清 楚定義（2010-9MC1-33）。（ 7）在釘板上給定一邊，要求圍出指定三角形的 考題，一直存在於2011年前的小三考卷（2010-3MC3-31）。自 2011年開始， 即改問釘板上顯示的三角形的名稱（2011-3MC4-32），避過了輕微邊長偏差 可能帶來的爭議。（ 8）要求由立體圖形的面數推測立體圖形的考題 （2007-6MC2-33），在 2007年出現之後，就銷聲匿跡，代之而起的是指定 立體圖形，要求寫下其稜、頂、面數（2008-6MC3-37；2012-6MC2-30）。（ 9） 為數列續項或寫通項的問題，一直存在於中三的考卷，有時只給數列其中 幾項（2007-9MC2-23；2010-9MC2-25），有時以圖指示規律（2008-9MC1-26； 2009-9MC1-25 ； 2012-9MC1-25 ），有時又清楚指明是何數列 （2009-9MC3-24；2011-9MC4-26）。三種考核本質不同：第一種存在邏輯 漏洞，屬應該避免的考題；第二種比第一種好，至少提供了幾何規律作為 辯證基礎；而第三種其實不要求觀察規律，是考核對指定數列的定義或通 項公式的認識。自2011年開始，第一種考題就沒再出現了。 上述例子並非改變的全部，卻已足夠說明，數學評估一直在變。雖然 大致上往好的一方走，教師可為不合理的考題終告消失而高興，但也不得 不防新的難纏考題又將誕生，或是遠去的惡題有可能捲土重來。這種常變 的考評取態和要求，明顯與原則（二）相悖，做成教師的精力都給扯向緊 貼評考擬題和取向的變化，而非放在正常教學之