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小学语文朗读能力培养策略谈 　　朗读是小学语文教学的重要训练手段，它能有效地促进学生口语表达能力的提高，对加强学生理解力、阅读力的培养起到了积极的促进作用。那么，如何引导学生进行朗读呢？下面，笔者结合自己的教学实践，谈谈在朗读教学中的几点做法。 　　一、激发兴趣，让学生想读 　　学生有着丰富的想象力，教师可以根据这一特点，创设情境，让他们边读边想象。这种丰富想象意境，能让学生的朗读兴趣更持久，逐步实现有感情地朗读。 　　例如，在教学《富饶的西沙群岛》一课时，笔者一边用课件展示西沙群岛的美景，一边绘声绘色地描绘西沙群岛独特迷人的风光。成功地吸引了学生的注意力后，笔者顺势引导：“同学们，现在我们已经来到了风景如画，物产丰富的西沙群岛。哪位小导游能带大家领略一下那里的美景和物产呢？”学生们怀着愉悦、轻松的心情投入到学习中，课堂上立刻响起了朗朗的读书声。学生边读边想象文字里所蕴含的画面，充分感受文字魅力，有效地激发学生想读的愿望。 　　二、明确要求，让学生会读 　　在日常的教学中，为了使朗读训练落到实处，笔者针对学段特点提出具体的朗读要求。 　　1. 初读课文时，要读得正确。要对照生字表读文中的生字词，做到发音清楚响亮，不读错字，不添字。 　　2. 再读课文时，要读得流利。不复读，不读破，停顿间歇分明，语速适中，对课文有整体感知，试着了解课文的主要内容。 　　3. 细读课文时要读得有感情。通过朗读体味作者遣词造句的精妙，进入情境、角色，产生情感体验。 　　比如，在学习《小柳树和小枣树》一课时，笔者给学生提出这样的朗读要求：（1）用喜欢的方式自读课文，圈画生字词，读准字音，认清字形，初步了解课文讲述的故事。（2）通读全文，结合有关的词、句、段，想想小柳树和小枣树各有什么特点？（3）精读课文，想想你喜欢谁？为什么？通过有感情地读来表现你对它的喜欢。明确的朗读目标成为学生朗读活动的风向标，它引领着学生在不同形式、不同层次的读中有具体的落脚点和训练点，同时，它也是教师指导学生朗读的指南针，能有效指引教师朗读的教学活动。 　　三、丰富形式，让学生乐读 　　教师指导学生朗读，如果只用一种形式，一个腔调，长此以往，学生也会感到乏味。为了让学生对朗读有新鲜感，保持浓厚的兴趣，在平时的教学中，笔者根据不同课文的特点，采用不同的朗读形式。课堂上，笔者常用的朗读指导形式主要有以下几种。 　　1. 范读。“范”能起到正确引领的作用。教师正确流利、声情并茂的范读，将抽象的文字用学生较直观感知的声音呈现出来，学生就能在教师范读的语气、语速、语调中获取文章的内容、情感等信息，感受文字之精妙。一篇文章的重点段落，含有独特语言现象的文句、承载特殊情感的文段、句子都是范读的关键处。此外，我们可以充分发挥学生朗读榜样的示范作用，让班里读得最好的同学范读，让学生在比较中鉴别，发现差距，找到方法激发学生的竞争意识和进取心。 　　2. 表演读。低年级学生有很强的表现欲，在课堂上，教师应及时抓住时机，诱导他们进入角色。这样，不仅可以使他们入情入境表演课文中的内容，加深对课文的了解，而且能提高他们的思维能力、想象能力和口头表达能力。这样，通过主动参与，学生不但更深入地理解了文本，而且还提高了朗读水平。 　　3. 赛读。针对小学生好胜心强的心理，在朗读教学中引入竞争机制，能收到较好的效果。可以将赛读渗透在日常的语文课堂教学中，也可以集中利用早读课让学生自己选择课文片段或诗歌进行配乐朗诵开展朗读比赛，评选出一名“朗读大王”，让得奖的学生当班级里的“带读小老师”，既让他们尝到成功的喜悦，又起到了引领示范的作用。 　　4. 引读。对于文中一些构段比较整齐的句段，笔者常常采用引读的方式来指导学生进行朗读。在引读过程中，教师与学生必须互相配合，这样才能有效地督促学生集中读文，对学生大有?益。在引读的强化训练中，学生更加容易做到读准音，读好句，读出情，语感在训练中得以提高。 　　四、注重评价，让学生愿读 　　鼓励的话语，赞许的眼神，会使学生有成就感。因此，教师应尽可能做到多鼓励，多表扬。 　　1. 评价的方式要多样。我们在对学生的朗读进行评价时，语言要丰富，针对性要强，内容要具体，给学生以美的享受。当学生朗读出色时，笔者会用真诚的言语给予表扬。有时，笔者还会用体态语言来给予评价：翘翘大拇指，鼓鼓掌，微笑着点点头等。小小的鼓励激励了学生，增强了他们的自信心。 　　2. 评价要恰如其分。教师应用心聆听学生的朗读，充分肯定读得好的地方，巧妙地指出不足?c需要改进的地方。如学习《鸟的天堂》，其中有一句：“真是一株大树。”笔者请一位学生试读，提醒他：“怎样才算正确地读？”结果，这位同学把重音落在“真是”上。笔者说：“你读得很认真，有自己的见解，但没有抓住重点。”第二