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小学语文目录教学之我见 　　摘 要 目录教学在语文教学中有着不容小觑的作用。它有检索、导读、复习、检测等功能，可以培养学生思维的逻辑性、创造性，提高学生思维的广阔性和深刻性，能有效提高教学效果。它是联系全册内容的“纲”，教学好目录，有利于整体感知全册教材，达到教学目标整体化的实现。 　　关键词 小学语文 方法 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）02-0034-02 　　提到目录，没有人会感到陌生，但说到目录教学，就会令许多教师惊讶，目录也需要教学吗？回答是非常肯定的。 　　在小学语文教学中很少有教师专门对目录进行教学，目录教学的缺失，究其原因，我认为一是教学时间紧张，教师不愿花时间进行目录教学，更愿意把时间和精力花在与考试内容，提高教学成绩直接相关的课文、作文、练习等教学上；二是教师对目录教学的重要性认识不够，认为目录除了帮助学生总览课文，快速查找课文所在页码外，没有太多作用；三是各类教学参考书，培训、讲座鲜有提及目录教学的，教师也就没有将目录教学纳入到思考、设计、教学、反思的范围内，认为目录不教学是很正常的。但我认为在语文教学中，目录非常有必要进行教学，特别是在小学中高年级的语文教学中更有着不容小觑的作用。它不仅具有有检索、导读功能，还具有复习、检测等功能，它的教学意义远比一篇课文的教学重要，所以应该重视目录教学。 　　小学语文教材每个单元都有相似主题，根据这一特点，我在小学中高段语文教学中，始终坚持首先用目录围绕主题展开教学，最后以目录复习收尾，收到了令人满意的效果。下面谈一谈我的具体做法与同仁分享： 　　新学期伊始，学生领到新书是无比兴奋的，为了放大学生的求知欲，使学生能整体把握教材内容，我引导学生首先看目录第一单元，根据目录所给课文标题推测文章内容，再说说自己的推测，然后逐篇阅读第一单元所有课文，接着用高度概括的语言说说第一单元的相同之处，最后用四字词语概况第一单元的共同点，并在第一单元目录前写下这个四字词语，以加深学生印象并为将来复习做好准备。第一单元的目录学习结束后，按照此方法继续学习后面的单元。以苏教版语文六年级下册为例，学生从目录《长江之歌》《三亚落日》《烟台的海》《记金华的双龙洞》推测四篇课文都是写景的，阅读课文后十分兴奋，与自己的推测相吻合，有用“祖国各地”概括单元主题的，也有用“山河壮丽”概括的，还有用“自然传奇”概括的……学生在探求的过程中体会到了成就感，激发了学生阅读的兴趣，培养了学生思维的逻辑性、创造性，使学生的思维更广阔，更深刻，惊喜不断。 　　学生根据目录学习完整册书后，让学生说说全书有几单元，几篇课文。教师再指出本册的重点在哪里，难点在哪里，使学生明确一学期学习的劲该往哪里使，不至于“只见树木，不见森林”。 　　学期末复习阶段，目录成了师生共同复习的提纲，它变成了学生的思维导构图，将学生一学期所学课文提纲挈领地梳理出来，还能检测学生对整册书的掌握情况。我首先让学生说说本册每个单元的主题，然后再说说每单元每篇课文的主要内容和写作特色等，最后还要对整个单元进行概括。还是以苏教版六年级语文下册第一单元为例，学生看到目录写出了如下思维导构图 　　学生根据目录结束第一单元复习后，用相同方式很轻松就能完成余下单元。 　　当代美国著名教育家布鲁纳说：“不论选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。”而目录正是学科基本结构的体现，它极精炼的语言表达了该学科的系统性和科学性。它还是一册教材内容的高度概况，是贯穿整册教学内容的“链”，是联系全册教学内容的“纲”，具有整体性。这种用目录教学开篇，又以目录复习收尾的教学方式，有利于教师和学生从整体上感知全册教材，达到教学目标整体化的实现。 　　老子说“授人以鱼，不如授人以渔”。目录教学正是教师在润物无声中潜移默化地传授学习的普遍方法。学生掌握了这种从目录导学开始，以目录复习收尾的学习方法，对学习其他学科也是大有裨益的，学生很容易触类旁通，将此学习方法运用到其他学科的学习中，充分发挥目录的检索功能，导读功能，复习功能和检测功能。 　　目录教学把学科的系统性，连贯性，整体性，广阔性，创造性有机地结合在一起，所以各位教师都应该重视目录教学，特别是小学中高年级的语文教师更应该为学生的目录学习奠基，让目录在学生的终生学习中发挥它应有的作用。 　　参考文献： 　　[1]王乃方.目录教学刍议[J].青海教育，1994，（03）. 　　[2]杰罗姆?西摩?布鲁纳.教育过程[M].北京：文化教育出版社，1960. 　　（责任编辑 刘 馨） 4