校企融合 建设现代学徒制的“双导师制”的实践与探索.docVIP

校企融合 建设现代学徒制的“双导师制”的实践与探索 　　摘要：现代学徒制是将传统学徒制与现代职业教育相融合，带有明显的“需求引导”特征，直接地体现了企业对劳动力的素质要求，是培养技术技能型人才的有效手段和途径。“双导师”是实施现代学徒制的主体，是现代学徒制实施是否取得成功的关键要素之一。本文以中山火炬职业技术学院印刷媒体技术专业“双导师”制实践为例，讨论如何校企融合，共同建设现代学徒制的“双导师制”。 　　关键词：现代学徒制；校企融合；双导师制 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）08-0142-02 　　一、引言 　　我国正处在经济结构调整，产业结构升级的关键期，“结构性失业”情况在我国愈演愈烈。一方面是高校毕业生的“就业难”，一方面却是高技能人才的“用工荒”，高校培养人才与企业人才需求严重脱节。基于此，2014年8月，教育部正式出台了《关于开展现代学徒制试点工作的意见》（以下简称《意见》），提出构建有中国特色的现代学徒制。现代学徒制带有明显的“需求引导”特征，直接体现了企业对劳动力的素质要求，是培养技术技能型人才的有效手段和途径。试点开展以来，我国一些职业院校在探索现代学徒制的新形式、新做法上取得了一定成效，但在实施过程中也出现了很多操作性问题，制约着现代学徒制的开展[1]。 　　二、制约“双导师制”实施的问题 　　目前，国内许多专家学者多数在致力于现代学徒制教学模式的研究，从总体上研究了现代学徒制的运行方式，但是制约现代学徒制有效实施的一个重要问题就是“双导师制”师资。职业教育的最终培养目标是高技能人才培养，职业教育的特殊性决定了职业教育师资的特殊性，即要求教师要有“双师”素质。而职业院校教师的录用都是按当地人事部门要求进行的，对学历要求较高，因此所录用的教师多数理论水平较高，而实际操作技能水平较低，虽然通过各种方式获取了职业资格证书，也只是对本行业的部分知识有所了解，多数只是停留在理论层次上，但实际职教教师的企业实践经验严重不足，很难成为真正的“双师型”教师。企业兼职教师是“现代学徒制”师资队伍的重要组成部分，他们具有丰富的实践经验。然而，他们绝大多数没有接受教育学和心理学教育，对教育理论不够了解，这就使得他们很难将实践经验系统地传授给学生[2]。 　　三、校企融合，共建现代学徒制“双导师”制 　　中山火炬职业技术学院印刷媒体技术专业，充分考虑到校内专任教师经过专业系统教育，理论水平高，知识系统全面，但实践经验欠缺，而兼职教师实践经验丰富，但是知识片面，系统性不强的特点，提出并实施以校企融合为平台，共同建设现代学徒制“双导师”制。 　　1.以《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》关于双导师制有关要求为依据，校企融合，以“互利、共赢、共享”的态度建设“双导师”制。《意见》中明确提出：现代学徒制的教学任务必须由学校教师和企业师傅共同承担，形成双导师制。各地要促进校企双方密切合作，打破现有教师编制和用工制度的束缚，探索建立教师流动编制或设立兼职教师岗位，加大学校与企业之间人员互聘共用、双向挂职锻炼、横向联合技术研发和专业建设的力度。 　　“双导师制”实施的平台就是校企融合，校企双方必须做到“互利、共赢、共享”，这样的合作，才能长久有效，而不能以现代学徒制一纸协议进行绑架。在现代学徒制的调研中，有的院校提出：现代学徒制的合作办学单位在接收学生后，将学生作为普工对待，导致学徒制学生怨声载道，甚至退学。这深层次的原因便在于校企双方并没有做到“互利、共赢”。中山火炬职业技术学院印刷媒体技术专业在开设现代学徒制班以前，便与校企合作单位中荣印刷集团有限公司建立了长效久治的合作机制，在校企双方人员互聘共用、双向挂职锻炼、横向联合技术研发、专业建设、订单班培养、学历教育、顶岗实习等各方面都有密切深入的合作。在此合作机制下，校企共建现代学徒制是双方共同的需求，水到渠成。 　　2.建设“双导师”制下的“职业双导师”及“授业双导师”。高职院校现代学徒制的学制是3年，1年在学校学习，2年在企业学习。学员同时具有学生和员工双重身份。在这种复杂的身份背景下，学员的思想动态、学习情绪等都是需要了解和指导的。中山火炬职业技术学院印刷媒体技术专业以学员为本，考虑到学员从学校学生的角色转换到员工的角色，思想、心理都会有极大的波动，便在“双导师”制机制下，设立了“职业双导师”。职业导师由学院教师和企业人事资深人员共同担任，自学员进校初，便由两名职业导师（学院职业导师+企业职业导师）跟踪指导，全面关心学徒的学习、生活和思想，注重对学生职业道德和协作精神的培养。学院职业导师职责：①共同制定、开发和实施现代学徒制人才培?B方案和课程标准。②指导学徒进行职业规划，定期检查学徒人才培养方案中课程