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新课标下的初中物理实验教学 　　《全日制义务教育物理课程标准》（简称《课标》）以全新的课程理念展现在我们面前，为每位学生的发展提供一个多元化平台。《课标》中的物理教学倡导自主学习、研究学习，注重科学探究，并明确指出“实验是新课程改革的重要环节”。可见实验在物理教学中的地位大大加强了。如何在实验教学中真正落实《课标》中提出的要求，笔者结合自己的教学经验谈谈自己的体会： 　　一、巧用实验引入新课，激发学生学习兴趣 　　巧妙地设计实验来导入新课，能够创设有趣的情景，激发学生的学习兴趣和学习愿望。例如，在讲“大气压”时，我设计了覆杯实验：在一个玻璃杯中装满水，用一纸片盖住杯口，将玻璃杯倒过来，纸片并没有下落，水也没有流出来，然后将玻璃杯倾斜、水平放置，让学生观察纸片是否下落。接着又做了小试管上升实验：将小试管先套在空的大试管中倒过来，小试管在重力作用下会下落，然后把小试管套在装有红色水的大试管中，口朝下倒过来，小试管不仅受重力的作用，而且还受大试管内水的压力，小试管不下落反而在大试管中上升。在一个塑料瓶中装上热水，然后倒掉，将塑料瓶倒立在水中，水会进入瓶中，学生看到这些现象感到特别惊奇，产生疑问，引起思维，激发兴趣，从而引入新课，效果较好。在讲“汽化”时，教师在黑板上用酒精写一个字，过一会儿字不见了，教师问：“这是为什么？”学生很容易回答出：“酒精蒸发了”，然后引入新课。讲“观察水的沸腾”时，可先做纸锅烧水的实验，水被烧开纸却没有燃烧，从而引入新课。有趣的实验把学生带入了美妙的物理世界，可以激发学生的求知欲，为上好这节课打下了良好的基础。 　　二、以学生亲自动手操作实验为主要的教学模式 　　在我们通常的教学之中，老师作为知识的输送者，需要代替学生家长管束学生在学校和课堂上的言行。同样的，初中物理演示实验教学也是这样的，但是，值得我们注意的是，只有学生才是整个学习过程中的主体，我们要做的是努力提高学生的主观能动性，使学生能够踊跃地参与到课堂教学活动中来，只有学生愿意学，愿意积极主动的参与教学，知识才能得到更好的传播，教师也可以在教学活动中更好的发挥。那么，该如何调动学生的积极性呢？我们可以通过一个问题来引发学生的猜想，例如：在学习“焦耳定律”的时候，教师通过逐步引导，让学生们主动思考影响电热的具体因素有什么？仅仅是猜想也是不够的，还要让在学生猜想的同时亲自进行实验操作去答疑解惑。这样做，无疑会大大提高教学效率，也会让学生产生更强的成就感，与此同时，学生的学习意识和学习情绪高涨，就更加愿意主动的投入到学习中去了。 　　三、综合提高创新的实践 　　1.培养学生应用物理知识解决问题的能力。学生认识了物理实验的重要性后，会积极主动做好实验，当学生能够做基本实验后，教师应当对学生实验提出较高层次的要求，如指导学生做一些验证性的和设计性的实验，适当增加设计性实验。可联系专题，分析解决问题，根据学生提出的问题，让学生自己设计实验方法进行实验；可组织开展课外兴趣小组，积极鼓励学生进行“小制作、小论文、小实验、小发明”，开展丰富多彩的课外活动。培养学生的创新意识和动手能力，有利于从应试教育向素质教育的转化，有利于学生个性的发展和智力的开发，也有利于发现人才和培养人才。 　　2.引导学生学习新知识。掌握已学知识是为了更好地学习新知识。当学生学习了一些知识后，就应该让学生主动地去学习新知识。如学生学完长度测量的内容后，就建议学生去测量教室的体积，测量教学楼的高度、树干的周长、一张纸的厚度等。还可通过复习旧知识，学习新知识。如通过对物态变化的复习，引导学生讲述为什么会发生物态变化，进而导入分子运动、内能的学习，通过内能的学习，引入热机知识的学习；通过质量、体积的测量，进一步研究物质密度的测量；通过欧姆定律的学习，引导学生思考如何测导体的电阻……使学生知道新知识的增加都是建立在已学知识的基础上的，但学习了知识后要进一步学习新知识。 　　3.应用物理知识解决实际问题。这样能够进一步提高学习物理的积极性。 　　四、废物利用，丰富实验资源 　　《课标》中指出：“使用身边随手可得的物品，进行探究活动和各种实验，可以拉近物理学与生活的距离，让学生深切感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。”著名物理教育家朱正元教授曾说过“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”，就是说，在物理实验中要大力倡导做简单易行的替代性实验。其实，组织学生共同研究和制作一些简单实用的器材，本身就是培养实践能力的有效方式，学生身边的物品和器具同样是物理资源。 　　新教材中设计了许多“想想做做”内容，有的教师认为教材中的“想想做做”与考试无关。因此常被弃之不理。然而这些小实验往往具有取材容易、贴近生活、直观明了、便于操作的特点，我们应结合实际情况，灵活多样改变活动方