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行动导向英语口语教学的现实困境及解决方法 　　[摘要]引进德国行动导向教学理论进行职业教育课程教学改革，不能具体地继承其教学方法，而是抽象地继承其核心理念，改变教学系统内各要素的角色、任务，在它们之间建立新的关系，从而提高实践教学质量，实现培养学生职业行动能力的目标。应用现象学的方法对行动导向英语口语教学的实践研究发现，由于两国之间的历史传统和文化的巨大差异，我国在教学改革中面临以下困境：对真实学习的理解偏差，学生缺乏成为独立学习者的意识和能力以及对自己的学习负责的习惯，不习惯自我分析和反思，重视考试成绩超过对知识和能力的获取，不能提出完成学习任务的有效方法和主张。针对这些困境设计本土化的学习方法是今后研究的重点。 　　[关键词]行动导向；职业行动能力；商务沟通能力；独立学习；反思 　　[中图分类号]H319[文献标识码]A[文章编号2016）060069060引言 　　近十几年来，随着职业教育理论的发展，人们对高等职业教育的认识也有了很大的提高，学生的职业能力和学校实践教学成了职业教育关注的焦点。所有的职业教育理论都不可避免地谈论到学校与企业合作的问题。理想的状态是，企业的参与贯穿职业教育的全过程，提供职业教育的场地、学习内容材料、专业实践指导教师及其他关联的帮助。但是中国的政策环境、企业的教育资质、市场环境、历史经验等因素严重制约了企业参与职业教育的积极性和可能性。现阶段的校企合作还处在浅表层次，实践学习效果和效率都不高。可能在未来相当长的时间内，以学校为主体的职业教育仍然是我国职业教育的主要办学方式。在学校环境下进行课程教学改革，以培养学生职业行动能力为目标的教学设计是教师新形式下的重要任务。这种教学要求教学核心由掌握知识技能转变为知识应用。 　　因此，笔者从广东省教育研究院申请了“用行动导向教学理论进行口语教学改革”的课题任务，将英语口语教学的目标确定为培养学生的商务沟通能力，这是外贸从业人员的核心职业能力。他们在开发客户、推销产品、谈判磋商、技术咨询、客户投诉等外贸关键业务环节都需要与客户进行有效的沟通。传统的商务英语专业教学重点是英语语言的形式与内容，不会分析客户的具体需求、对话的场景、对话的对象与目标，从而不能选择合适的语言完成任务。在这种脱离具体职业情境的抽象语言能力训练的构成中，口语技能不受重视，表现为课时少、内容缺乏系统性、测试不规范[1，2]。部分毕业生由于受到口语能力的限制，放弃寻找外贸对口专业的工作。部分学生因为沟通能力不强致使职业发展不顺，影响薪资水平和专业发展信心。以广东理工职业学院六届商务英语专业毕业生就业及工作情况为例，毕业生职业忠诚度比较低，跳槽到其他职业的现象严重。因而希望经过行动导向教学改革，培养学生商务沟通交流能力，提高他们对口就业的市场竞争力和职业忠诚度。 　　以往的经验证明，应用教育理论特别是国外引进的教育理论，理解的偏差、传统的差异以及文化的不适应是教学改革失败的主要原因。于是，笔者在行动导向口语教学初次实践后，收集了实践中的种种问题，分析隐含在其中的现实困境，以期在理论与现实之间找到更佳的连接途径，实现行动导向理论的本土化要求。 　　1依据行动导向教学理论重新设计口语课程教学1.1解读行动导向教学理论 　　行动导向教学理论源自德国的基于工作过程的教学理论。德国的职业教育采用的是“双元制”模式，学生在学校和企业两个地方接受教育。我国历史上没有企业参与学校教育的习惯，职业教育是以学校教育为主。客观条件决定我国不能全盘继承德国的行动导向教?W方式，而是要采取抽象继承的方式，即理清这个理论的核心原则，根据这些原则设计实践教学方法[3]。 　　第6期何虹行动导向英语口语教学的现实困境及解决方法 　　教学研究2016 　　行动导向教学是根据完成某一职业工作活动所需要的行动，行动产生和维持所需要的环境条件，以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动[4]。行动导向教学的目的在于促进学习者职业行动能力的发展，不仅是适应工作的能力，还有持续改进工作过程的能力。 　　解读杨克（Jank）和迈耶（Meyer）对行动导向教学典型特征的概括有助于了解这个理论的主要观点，两人从7个方面概括了学校教育中行动导向学习的典型特征[5]。 　　1） 行动导向教学是全面的。传统的教学方法重点培养专业能力，忽视社会能力和方法能力。在行动导向教学中社会能力、方法能力和专业能力同等重要。在学校，学习主要是个人独立进行，即使有合作的学习，还是习惯以个人的表现为评价的基础。很少有人会有深切的体会，认为他的工作成绩离不开其他合作伙伴的支持。而这正是社会工作的基本特征，可以说，离开了伙伴合作和相互支持，寸步难行，更不用说完成任务了。因此，社会能力在以行动为目的的学习