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学生在高效英语课堂小组合作学习中的现状调研 　　摘 要： 随着新课程改革的不断深入推进，高效课堂教学倍受广大一线英语教师的青睐，小组合作学习因而走进高中英语课堂教学，取得了一定的教学效果。与此同时，不可避免地暴露出较多问题。本文旨在调查高效课堂教学中英语小组合作学习开展现状，发现存在问题并分析问题成因，研究、制定解决对策，使小组合作学习能真正达到改进课堂教学机制、教学方式及教学的组织形式，切实培养、培养学生的合作意识、合作能力与合作精神的目的，使得小组合作学习在高效课堂教学中能够发挥其最佳的教学效果。 　　关键词： 高效课堂 小组合作学习 英语教学 问题及对策 　　合作学习是一种结构化、系统化的教学策略，由2名～6名能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助的方式开展学习活动，共同实现小组学习目标，最大限度地促进学习小组中每位学生的发展，提?{课堂教学效率，培养全体学生的合作交往、表达质疑能力，以共同实现既定教学目标，从而实现高效的教学效率[1]。 　　一、高效课堂英语小组合作学习：问题及分析 　　宝鸡作为高效课堂教学改革的一个试点，高效课堂教学在中小学校已经如火如荼地开展。在研究过程中笔者在宝鸡中学、槐芽中学、烽火中学、横水一中及陇县中学这五所中学共听课50余节。每堂课随机选择4个学习小组，观察学生参与小组合作学习的情况，记录合作学习过程中存在的问题，并以此为素材进行分析。 　　情景描述一： 　　教师A在教授Module 2 Unit 2 “The Olympic Games”的一节课上，让学生讨论举办奥运会的意义。看似课堂气氛热闹融洽，学生的学习积极性很高，似乎每个人都开口讨论了，但仔细观察发现，大多数积极参与的都是一些成绩好的学生，成绩较差的学生则表现不积极，被动地回答小组成员的问题。甚至有个别学生根本不发言，只是听其他同学讨论，似乎活动与他（她）无关。 　　在小组活动中，优等生在学业上具有一定优势，往往有更多的表现机会，因而就占据小组合作学习的诸多权。弱势学生则恰好相反，小组学习中他们常常处于问题边缘，不能真正融入课堂讨论中，被忽略成为旁观者。在这种情况下，学生参与课堂学习的机会是不均等的。学习成绩优秀的学生垄断小组合作学习，不仅不能发挥合作学习的作用，促进同学之间的合作，而且在某种程度上使学习过程变成加剧学生两极分化的过程。 　　情景描述二： 　　在讲授Module 5 Unit 5 “First Aid For Burns”这一课时，教师B让学生合作探究完成导学案的part 4 和part 5，然后以小组为单位向全班学生分享合作探究成果。课堂上，有些性格内向的学生保持原有的听课方式，不能主动参与小组活动。有些小组成员接到合作学习任务后，独自埋头单干。只有少部分同学与同伴交流自己的想法，小组展示的内容代表个别人的意见，没有反映出集体成员的智慧。 　　学生对合作学习的认识存在误区。有些学生认为合作学习的任务就是小组的任务，只要别人完成任务就可以了，自己参与与否关系不大。在这种情况下，性格外向的学生由于表现欲强，代表小组报告的次数多，大部分学生习惯于“洗耳恭听”，很少或从不发表个人的观点，并且对小组合作漠不关心。还有一种情况就是有些学生认为学习中不需要合作，他们认为只要自己取得好成绩就可以，与别人合作只是帮助别人，反而会对自己造成威胁。学生对合作学习的这些误区制约了其对合作技能的认知与培养[2]。 　　情景描述三： 　　教师C在讲授Module 2 Unit 3 “Computers”这一课时，组织学生小组讨论自己心目中的机器人，进行合作式作文。教师C布置完任务后，把时间交给学生，自己在讲台上做自己的事情。在这个写作活动中，开始时学生兴趣较浓，讨论热烈。但一段时间后，学生兴趣降低，出现学习涣散的现象。多数学生或心不在焉，东张西望，或讨论感兴趣的游戏、电视剧等。这时教师并没有走下讲台，及时地介入并引导学生，因而学生没有按时完成写作任务。 　　这说明教师C对合作学习中如何对学生进行有效监督认识不到位，缺乏相应的监控能力。教师在这里更多扮演一个旁观者的角色，对小组活动中出现的问题置之不理，合作学习没有达到预期的效果。 　　情景描述四： 　　教师D在教授Module 2 Unit 3 “Travel Journey”的一节课上，通过课堂合作探究，小组成员将讨论结果整理到小黑板上，在课堂展示环节向全班学生汇报组内合作探究成果。在做课堂展示时，其他小组的成员多数没有专心观看这组报告员的表演，他们或者忙着准备自己的合作任务，等待到讲台前汇报；或者心不在焉，做与学习无关的事情。 　　在竞争性的环境中，学生习惯于把分数作为学习的唯一目标，在这些学生的眼中，别人的成功就意味着自己的失败，表现在小组合作学习中就