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学习型备课组建设的思考和实践 　　内容摘要：为了让教师及时正确地把握教材，优化教学设计，同年级同学科教师的集体备课逐步成为学校开展教研活动的一种重要组织形式，这就形 　　目前，由于大部分中小学按年级组办公与管理，教研组的作用相对来说比较薄弱，在时空上有些活动不能得到有效保证。因此，为了让教师及时正确地把握教材，优化教学设计，同年级同学科教师的集体备课逐步成为学校开展教研活动的一种重要组织形式，这就形成了备课组。备课组的建设就成了年级组建设与教研组建设的最佳结合点，成了学校实现教学管理，完成教学目标，促进教师专业发展的有效手段。但是由于参加集体备课的教师们缺乏应有的学习意识和合作意识，再加上学校对集体备课的评价标准不具体，缺乏可操作性，备课组活动就成了令教师生厌的活动。那么，如何从根本上解决这一问题，笔者认为应该适应时代发展潮流，建立学习型备课组。 　　一.建立学习型备课组符合学习型组织理论 　　美国学者彼得?圣吉在《第五项修炼》一书中提出学习型组织理论。他指出，企业应建立学习型组织，其涵义为面临变化剧烈的外在环境，组织应力求精简、扁平化、弹性因应、终生学习、不断自我组织再造，以维持竞争力。一个学校教学质量的高低，教学活动搞得如何，与备课组的工作质量有相当密切的关系。因此，加强和改进备课组的建设与管理，是落实校本教研的重要举措，对提高学校的教育教学质量和办学水有重要的意义。 　　因此，参照彼得?圣吉的学习型组织理论，笔者认为应建立学习型备课组，才能抓好备课组建设，才能够支持和帮助教师有效地进行学习，充分发挥群体智慧，最大限度地提高整体水平的教研。 　　二.学习型备课组应具有的显著特征 　　1.要有不断学习的理念。这是学习型备课组的本质特征，包括：一是要有“终身学习”理念，这样才能形成组织良好的学习气氛，成员之间互相促使在工作中不断学习；二是要有“全过程学习”理念，即学习必须贯彻于组织系统运行的整个过程之中，不把工作与学习分割开来，边计划边学习、边实行边学习。三是要有“团体学习”理念，即不但重视个人学习和个人智力的开发，更强调组织成员的合作学习。 　　2.备课组成员应该互相学习。成员之间应该多听课，多吸取他人经验，多交流心得。比如，在课前，要学如何备课；在课堂上，要学如何组织语言、板书、驾驭课堂等等。只有在吸取别人丰富经验的同时，再加入自己的想法以后，个体的教学水平才能得到更快地提高。 　　3.备课组成员应有共同的愿景。传统的学校备课组的愿景，一般是来自学校领导的意向，每个教师只是听命行事。而笔者所说的愿景，是学校备课组的每个教师的愿景，是汇集多数教师的意愿，凝聚集体意志的基础上总结出来的。因此，这样的愿景就成了每个教师的愿景。为了实现愿景，每个人都会自觉地投入学习，进行自我超越。 　　三.学习型备课组的实践策略 　　1.个人钻研备课。由备课组长提前确定备课内容和集体备课的时间，然后每个教师进行认真钻研，充分准备。教师一定要研究课程标准、考纲、教材及其他相关材料。例如教学设计，不仅要针对教学的重点和难点，还要针对学生学习中可能出现的问题，针对学生能力的培养。 　　2.集体研究探讨。个人备课完成后，成员在备课组长的组织下进行商榷和探讨，大家各抒已见，进行观点上的相互碰撞，激烈争论，最后比较、切磋和完善，确定最佳方案。程序为：首先中心发言人说课，然后由其他教师对中心发言人的说课从“讲”、“评”、“议”三个方面进行讨论交流。其次完善教学方案。在集体研究达成共识的基础上，每个教师进行二次备课，设计具体的教学方案，达到集众家之长，补个人之短。 　　3.实行跟踪反思。经过备课组研讨过的教学设计是否可行还有待于考证。因此，要进行跟踪听课检验，以便得到总结、提高。备课组成员之间要互相听课、取长补短。教师上课后，还应写教学反思，对教学得失及时总结，并在组内交流，努力把感性认识上升为理性知识。 　　四.建立学习型备课组的保障措施 　　1.选好备课组长。建立学习型备课组，学校一定要选好备课组长：一要考虑该同志是否是该学科的业务骨干；二要考虑该同志个人品格，如该同志是否有事业心、责任心，是否有较强的人际关系协调能力。 　　2.抓好备课组的管理。这非常重要，首先学校应建立备课组例会制度，加强备课组的目标考核和备课组活动的过程监管。其次，学校应制定严格的考勤制度，?定备课组活动期间不得干与备课无关的事，若有违反，学校则有相应的惩罚措施。再次，学校应有一些相关的激励机制，对于在备课活动中做得比较好的教师应进行奖励。 　　3.学校应检查督促。学校教研室要定期或不定期对学习型备课组集体备课情况进行检查，发现问题及时进行纠正。 　　总之，备课的目的在于智慧的碰撞，资源的共享，以便更好地指导教学，更好地服务学生。学习型备课组，能对组