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学业情绪的发展特点及其对教师的启示 　　内容摘要：学生的情绪会影响他们的成绩、心理健康、兴趣、习惯等等，学业情绪在学生的日常学习中又占到十分重要的地位，因此了解学生学业情绪及其发展特点是非常有必要的。作为教育者，教师是他们的重要他人，对他们情绪的调节有十分重要的影响。教师应该重视、关注学生的学业情绪，进而实时调整教育策略，从而帮助学生培养良好的学习习惯、树立正确的学习态度、激发学习情趣和积极性为其以后的个人发展奠定良好的基础。 　　关键词：学业情绪 发展特点 教师 　　学业情绪作为一种和教学、学习过程密切相关的非智力因素，与认知、动机、意志等有着重要的联系，在学生的成长与发展中都发挥着十分重要的作用，本文将对学业情绪的理论和相关研究现状进行综述进而提出对教师的几点建议。 　　一.学业情绪的概念 　　1998年美国教育研究联合会召开了以“情绪在学生学习与成就中的作用”为主题的年会，引起了人们对情绪在学业与成就中作用的广泛关注，由此西方学者开始对此进行了广泛的研究。学业情绪的概念是在2002年由德国学者Pekrun等人首次提出，他们认为学业情绪与学业动机、?W业自我概念有非常密切的关系，在这几个概念中，“学业”的涵义是接近的，学业是指学生在学校中与学习能力、学习行为相关的学习成绩。学业情绪涉及的范围较广，它包括在学校情境中学生经历的各种成就情绪，特别是指与成功或失败相关的那些情绪（Pekrun，R.，Gortz，T.，Titz，W.，Raymond，P.P，2002）。 　　国外关于学业情绪的研究已经逐步引起国内学者的重视。国内学者俞国良和董妍在2005年在Pekrun等人的基础上，对学业情绪的范围进行了扩充，将其定义为，在教学或学习过程中，与学生学业相关的各种情绪体验，包括高兴、厌倦、失望、焦虑、气愤等，学业情绪不仅指学生在获悉学业成功或失败后所体验到的各种情绪，同样也包括学生在课堂学习中的情绪体验，在日常做作业过程中的情感体验以及在考试期间的情绪体验等（俞国良，董妍，2005）。 　　二.学业情绪的特点 　　学业情绪具有多样性。学生在学习的过程中，会获得各种不同的情绪体验，包括对认知加工过程监控和调节的情感，和直接促进或者延迟学生学习行为的情绪；学业情绪具有情境性。不同的学生在不同的学习情境下会产生不同的学业情绪。学业情绪会受到学习任务及其要求的影响，而且在特定情境下，学生过去那些与情境相似的经验会被唤起，从而唤起不同的情绪体验；学业情绪具有动态性。在学习的过程中，学业情绪会随时产生、隐藏或终止，它会随着学习任务和学习情境的变化而改变。 　　三.学业情绪的结构维度 　　Pekrun（2002）、Ravaja（2004）将学业情绪划分为：积极高唤醒度的情绪（positive-high arousal）、积极低唤醒度的情绪（positive-low arousal）、消极高唤醒度的情绪（negative-high arousal）与消极低唤醒度的情绪（negative-low arousal）四大类。在后来的研究者中广泛采用Pekrun的按照愉悦度和唤醒度划分的方法，董妍、俞国良（2007）编制的青少年学业情绪问卷就借鉴了Pekrun等人的学业情绪两维度结构，对我国青少年的学业情绪种类进行研究。 　　四.学业情绪的发展特点 　　1.学业情绪的年级差异。学业情绪在年级上表现出一定的差异，总体上来说，随着年级的升高，学生体验到了更多的消极情绪。[1][2][3]小学阶段学生的积极学业情绪占主导，随着年级的升高，所学知识领域越来越多，知识深度越来越难，学生体验到的消极学业情绪越来越多，积极的学业情绪越来越多，高中阶段，消极学业情绪达到顶峰，直到大学时期，随着学业压力的降低，学生体验到的积极学业情绪越来越高，消极的学业情绪越来越少。但是学者一般多是将学生学业情绪按照年级分来进行研究，很少甚至没有将学生的学业情绪从小学直到大学连贯起来进行研究，可能这种研究比较费时费力，如果进行起来可能会很困难，但是这确是一个值得深入研究的问题。 　　2.性别差异。学业情绪提出后，Pekrun等人的一系列研究都表明学业情绪在性别上存在显著差异。总体来说，女生体验到的负面情绪要多于男生。不同学科和不同情境中男女性别差异是不一样的。 　　3.学科差异。在学科差异上，研究发现无论是在同一学科上的比较还是不同学科上的比较， 男女都表现出不同的学业情绪倾向。比如有研究证明男生倾向于在物理学科上表现出更多的积极情绪，而女生在语言类课堂上体验到的积极情绪会更多一些。[4][5]不同情境中，男女生学业情绪的表现是不同的，比如在课堂学业情绪的研究中，证明女生的积极学业情绪显著高于男生[6]，在考试之前和考试的情境中，女生的积极情绪低于男生，消极情绪