循学生心理特点 促化学科学素养培养.docVIP

循学生心理特点 促化学科学素养培养 　　摘要：学生的学习心理过程与教师的教学过程是密切相?P的。在化学教学中，我们可以分析并掌握学生的心理特点和规律，运用恰当的教学方法，激发学生科学探究的兴趣和求知欲望，养成良好的科学态度和科学情感，以促进学生化学科学素养的培养，实现学生全面发展。 　　关键词：心理特点；化学教学；科学素养 　　文章编号：1008-0546（2017）01-0025-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.01.007 　　新课程理念强调“以进一步提高学生的科学素养为宗旨，着眼于学生未来的发展，体现时代性、基础性和选择性，兼顾学生志趣和潜能的差异和发展的需要。”具备科学素养的人应该具有良好的科学态度、科学情感以及基本的科学探究能力等[1]。如何培养学生的科学素养呢？我们知道，学习是一种认识、情感、意志以及行为等有机结合的整体心理过程。因此，我们可以依循学生的心理特点，并结合学科的具体特点，激发学生科学探究的兴趣，培养其良好的科学态度和情感。在新课程实施过程中，笔者做了如下尝试以促进学生化学科学素养的培养。 　　一、建立平等和谐的师生关系 　　美国心理学家罗杰斯认为“成功的教学依赖于一种和谐、安全的课堂气氛”。因此，科学素养的培养需要自由、轻松的气氛，教师应努力营造出师生间自由、平等的氛围。青春期的学生们自我意识强烈，平等、和谐的师生关系能帮助学生表达出自身的实际想法，轻松愉快地与教师交流，进而激发学生学习的主观能动性；同时，还能缓解学生紧张的心理压力，自觉、主动地参与到化学教学中来。对于教师而言，树立师生平等的观念，有助于帮助其全面认识学生的才能、充分挖掘学生的潜能，从而促进学生的个性发展。 　　案例一：在教学中，笔者经常创设平等互换的对话语境，“让我们一起来研究一下”，“你能帮助老师想想其他办法吗？”鼓励学生与教师平等对话，或对教师的观点提出评价和质疑，或提出自己的解题思路和探究方法。在教师关爱信任的眼神以及虚心接受建议的态度下，学生得到了肯定，备受鼓舞。在这样融洽、和谐的课堂心理氛围中，学生自始至终能感受到温暖、体会到成功，有利于保护并激发其学习兴趣。相反，在冷漠、紧张的课堂心理环境中，学生会陷入不良的情感氛围之中，学生的思维势必会受到束缚。 　　二、创设合理有效的学习情境 　　没有情境的学习是枯燥无味的。如果把知识的学习置于具体的化学情境中，不仅增强了学习的针对性，更让学生体会到学习的乐趣，发挥了情感在教学中的作用。化学情境创设的价值在于激发了学生获得知识的兴趣与动机，让学生经历一个化学问题的发现、解决与应用的过程，使学习变得更有效。在化学教学中，学习情境的创设有很多种，可以根据教学目标采用生活实际、化学实验、科学史实以及化学问题等不同的情境。合理有效的学习情境需要具备直观生动、富有探究性等特点，才能帮助学生产生求知若渴的心理需求。 　　案例二：在学习“氮及其化合物”一节时，笔者表演了化学魔术“空瓶生烟”――将分别蘸有浓氨水和浓盐酸的玻璃棒互相靠近，立刻出现空中生烟的奇妙现象。当学生看到这些奇妙现象时，立即振奋精神，兴趣倍增，心中急于探究神奇现象背后的奥秘。这样的学习情境将神奇的魔术与书本知识紧密地联系了起来，燃起了学生的求知欲和好奇心。此时，教师再设置疑问：“为什么出现这样的现象？”等问题。在他们急于想知道原因的条件下，因势利导，激发学生进一步学习化学知识的兴趣和欲望。 　　三、践行丰富多彩的实验探究 　　化学是一门以实验为基础的科学，化学实验也是重要的化学教学手段。学生通过化学实验不仅能探索化学知识，还能够提高其观察能力、实践能力、独立思考能力等。开展实验探究活动有助于为学生创设主动探求知识的宽松环境，激发学生学习化学的兴趣，增强学生学习化学的探索性，培养其创新精神和科学态度[2]。在体验科学探究的方法和过程中，学生的实验兴趣由“观察型――操作型――探究型”慢慢转变，积极探索、不畏艰难、勇于创新等良好的心理品质被逐步培养起来，为提高学生的化学科学素养创造了必备条件。 　　案例三：在学习“原电池”时，笔者提前布置每四名学生自主设计、合作完成家庭小实验――“制作果蔬电池”。在分工合作的过程中，学生们自己查阅资料、动手实验，观察、分析实验现象，体验了科学探究的乐趣。课堂上，学生们热烈地交流着不同的设计方案、观察到的实验现象以及发现的问题，原电池的工作原理、构成条件以及实际应用等问题在讨论中一一得到了深化领悟。实验探究的过程加深了学生对化学知识的理解和掌握，培养了学生科学探究的态度和精神，以帮助学生科学探究能力的形成和发展。 　　四、搭设由浅入深的发展性问题 　　问题是科学的源头，没有问题，学生就