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新课程背景下高中信息技术教学过程设计研究 　　摘 要：高中信息技术课程是一门独立的、技能型的、知识性的基础学科，以新课程教学理念为指导，全面推进高中信息技术课程教学，对提升学生的信息技术应用能力、促进其他学科的学习具有重要的意义。首先对新课程背景下高中信息技术教学进行了概述，然后重点从教学顺序设计、教学环境设计、教学方式设计、学生学习方式设计等方面论述了高中信息技术教学过程设计的有效途径，这对于促进高中信息技术教学活动的开展具有重要的意义。 　　关键词：信息技术；教学设计；思维训练；教学过程 　　一、新课程背景下高中信息技术教学概述 　　高中信息技术课程是一门独立的、技能型的、知识性的基础学科，具有工具性、应用性、现代性的特点。高中信息技术学科教学的主要目的是培养、提升高中生的信息素养，引导他们树立学习信息知识的理念、掌握信息处理的能力，并应用到学习与生活实践过程中去。新课程背景下，高中信息教学技术作为高中阶段的必修课程，其“重要性”得到了进一步的强化，高中信息技术教学质量、教学效率都得到了质的改善，但是，与信息技术学科教学目标的要求、信息技术在其他学科中的应用要求相比，高中信息技术教学过程设计方面还存在着诸多问题，比如，教学顺序设计不科学、教学方式单一、教学环境有待优化、学生学习方式设计不合理等，这就对高中信息技术课堂教学活动的开展造成了不利 　　影响。 　　二、新课程背景下高中信息技术教学过程设计分析 　　新课程理念下，高中信息技术教学过程设计关键需要做好以下几点： 　　1.教学顺序设计 　　所谓教学顺序设计主要指的是高中信息技术课程教学内容各个组成部分的排列顺序，比如，先教授什么后教授什么、先学什么后学什么，目的是通过科学、合理的安排，促进信息技术教学目标的顺利实现。就新课程背景下高中信息技术课程的教学要求、目标来看，教学顺序设计主要涉及三个方面的内容：（1）教学言语信息的顺序设计。根据奥苏贝尔学习分类标准可知，言语信息的学习主要可以分为机械言语信息的学习、有意义的言语信息的学习两部分的内容，前者主要是记住某些符号（比如，宏、窗体、协议名等），这些内容在教学顺序设计方面的要求相对比较低；而后者具有一定的逻辑性，信息技术学习也就有了先后顺序，比如，应该先介绍“http”“www”，然后，再学习“域名”，之后才能够学习“文件名”等；实践中，言语信息教学顺序设计必须要“提供先行组织者”，然后再用有意义的上下文信息、逻辑顺序来组织信息技术语言信息，以推进高中信息技术课程教学活动的顺利开展。（2）智慧技能的教学顺序设计。高中信息技术课程智慧技能教学顺序设计应该遵循“情景创设―提出疑问―制定假设问题解决方案―实验验证假设―讨论与探究―总结得出结论”的过程，这样能够将高中信息技术课程按照智慧技能实施“阶梯式教学”，推进信息技术课程教学活动的开展。（3）动作技能教学顺序设计。一般而言，高中信息技术课程动作技能教学顺序设计主要分为认知、联系形成以及自动化等三个阶段，教学实践中，广大的信息技术学科教师要遵循“循序渐进”的原则，合理地划分三个阶段，这样才能够促进动作技能学习“自动化”目标的顺利实现。 　　2.教学环境设计 　　新课程背景下，高中信息技术学科教学环境设计，主要涉及教学组织形式设计与课堂教学管理设计两个方面的内容：（1）教学组织形式设计方面。可以分为个别教学、小组教学、班级授课等多种教学环境设计，一般多以“班级集体授课”为主，而对于诸如“网页开发制作”“简单项目开发”等教学内容宜采取“小组教学”，这样能够调动每位学生参与到教学活动中来，而且不至于增加学生的工作量；个别教学主要适用于“学困生”或者“学优生”的教学，前者倾向于“帮扶”，后者则倾向于学习更多的技能。（2）课堂教学管理设计方面。课堂教学管理是高中信息技术课堂教学的“核心”，要求广大的信息技术教师要控制好讲课的速度、节奏等，引导学生集中到课堂学习中来，促进预定教学目标的实现，比如，正负激励、沟通交流等都是比较常用而且有效的课堂教学管理方式，实践中，需要教师根据课堂教学内容、学生的实际情况来灵活选择管理方式。 　　3.教学方式设计 　　一般情况下，高中信息技术课程教学方式设计主要包括教学模式设计、教学方法设计两个方面的内容：（1）教学模式设计方面。教师宜选择“任务驱动式教学模式”“基于问题的教学模式”两种教学模式，与语文、数学、英语等学科不同，高中信息技术学科需要学生“动手实践操作”才能够促进教学目标的达成，教师制定学习任务、设置疑问，然后让学生自己来分析、思考，并寻求解决的“路径”，这样能够有效地推进课堂教学活动的开展。（2）教学方法设计方面。高中信息技术课程是一门实验性、实践性、操作性能较强的课程，教师可以采取实验操作法、讲授法、演示法等多种教学