研究性学习在《马克思主义基本原理概论》教学中的运用.docVIP

研究性学习在《马克思主义基本原理概论》教学中的运用 　　摘要：研究性学习是在教师指导下以学生自主探究学习为主的学习模式。《马克思主义基本原理概论》（下文简称《原理》）课的教学任务、内容、对象和媒体等内容是应用研究性学习的前提、基础、依据和保障。研究性学习的运用，要实现教学理念、组织形式、研究思路、角色定位、考核方式、评价体系和社会资源利用的变革。时代性、主体性、先进性和开放性是研究性学习在《原理》课教学中运用的四个基本原则。 　　关键词：研究性学习；马克思主义基本原理概论；教学改革 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）08-0183-02 　　“研究性学习”也叫“探究学习”（Inquiry learning），是学者们在总结发现式学习和有意义学习的经验的基础之上提出的以学生自主探究学习为主的一种学习模式。“研究性学习”作为一种教育理念和教学模式，最早出现于近代西方教育领域。“研究性学习”中研究课题的选定、资料的收集整理、研究结果的呈现，都是学生在教师指导下自主完成的。在“研究性学习”中，学生真正被置于学习的主体地位，其学习的积极性和主动性得到了极大的激发。《原理》课是高校思想政治理论课程改革“05方案”中所设立的一门全新的课程，是对大学生进行马克思主义理论教育的主阵地。《原理》课的教学效果关系到大学生思想政治理论教育的效果，而研究性学习是提高《原理》课教学效果的有效途径，因此要把研究性学习运用于《原理》课的教学实践中，确立学生在学习中的主体地位，把《原理》课建设成为大学生“真心喜爱、终生受益”的课程。 　　一、研究性学习是《原理》课教学的应然诉求 　　1.《原理》课的课程任务是运用“研究性学习”的前提。任何一门课程的课程任务都是其教学的出发点和归宿。《原理》课的教学大纲规定其主要任务是使大学生坚定马克思主义的立场、观点和方法，树立正确的世界观、人生观和价值观，提高辩证思维能力和运用马克思主义理论分析、解决问题的能力。这一课程任务的完成是由师生在“教”与“学”的实践活动中实现的。 　　2.《原理》课教学内容的实践性是开展“研究性学习”的基础。实践的观点是马克思主义认识论首要的和基本的观点。“研究性学习”作为一种认识活动也具有实践性的特点。因此，在《原理》课教学中运用“研究性教学”模式，能培养学生更好地把马克思主义的基本原理运用于社会生活实践中，使其接受实践检验以获得丰富和发展。 　　3.《原理》课教学对象的特点是开展“研究性学习”的根本依据。教学对象的特点和认知水平是选择“研究性学习”的目标、内容和方法的基本依据。当前《原理》课的教学对象是“95后”大学生。“95后”大学生已具备一定的知识水平和认识能力，有比较高的综合概括能力和分析解决问题的能力。“95后”大学生有一个很大的特点就是不喜欢被动接受知识，而希望主动参与知识的探索与获得过程中，这正是“研究性学习”的心理学基础。 　　4.《原理》课的教学媒体是开展“研究性学习”的有力保障。“研究性学习”中学生完成项目任务所需资料的收集整理，及“研究性学习”成果的展示都离不开网络和多媒体教学设施。大学生在利用互联网搜索、整理资料的过程中，一方面加深了对学习内容的理解，提升了学生的认知过程、问题解决能力和交流切磋水平。另一方面又拓展了教材体系的内容，扩大了学生的学术视野和眼界。可以说，在“互联网+”时代，丰富的多媒体教学是开展研究性学习的有力保障。 　　二、研究性学习在《原理》课教学运用需要进行的变革 　　1.变革教育教学理念。《原理》课教学中存在着一个很大的误区就是把原理教育等同于知识传授。要改变目前《原理》课的教学现状，就必须从根本上变革《原理》课教师的教育教学理念。“研究性学习”模式要用“以学生为中心”的现代教育理念取代传统的“以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心”的教育理念。 　　2.变革教学组织形式。“研究性学习”打破了传统班级教学的组织形式，采用小组合作组织形式进行教学。它通过创设“组间同质、组内异质”的小组形式来改变班级教学结构。在充分肯定学生之间存在差异的情况下，发挥小组群体活动的主体功能、互助功能，达到培养学生哲学思维的教学目的。 　　3.变革教学研究思路。“研究性学习”模式改变了传统的以教材、教学大纲为基准的教学基本框架，确立了一个以课题、主题及活动为中心的“课题―合作―探究―展示―互动”的新思路。以培养学生“思维与知识、过程与结果、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的“研究性学习”模式逐渐被《原理》教学所运用是一种历史的必然。 　　4.变革教师角色定位。“研究性学习”模式下要重建教师和学生的角色地位。教师角色从传统的教学组织者、知识传授者转变成为学习过程中的指导者