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遗传基本规律专题系列（一）教学设计 　　【教学设计思路】 　　近几年高考在遗传学这块以探究性实验为载体的大题比较多，而且这是学生的难点，好多学生遇到这类题无从下手，本人认为最大的原因是学生缺乏探究能力，缺乏遗传基本知识。为此本人以高考题为探究背景，以显隐性判断，基因位置判断为主干引导学生去质疑自探，小组解疑合探，质疑再探，拓展应用的思路培养学生的探究能力、合作能力、语言表达能力等。 　　【教学目标】 　　1.知识目标：（1）掌握显隐性的判断方法；（2）学会判断基因位于常染色体还是X染色体。 　　2.能力目标：（1）培养学生阅读、获取信息和提出问题的能力； 　　（2）培养学生自主探究、合作探究、总结和语言表达能力； 　　（3）培养学生对知识的迁移和应用能力。 　　3.情感目标：（1）激发学生学习兴趣，体验合作学习的快乐； 　　（2）领悟科学探究、推理思维。 　　【教学重难点】 　　教学重点：（1）显隐性的判断；（2）基因位置的判断。 　　教学难点：（1）理解、掌握显隐性和基因位置的判断；（2）对知识的表述和应用能力。 　　【教学流程】 　　（1）设疑情景；（2）发散提问并确定解决的问题；（3）个人自探和小组解疑合探；（4）质疑再探；（5）运用拓展；（6）学生进行课堂小结。 　　一、设疑情景（时间4分钟） 　　引言：今天我们学习遗传基本规律专题系列（一），高考后期复习的两大法宝就是分析、研究考纲和历年高考试题。由于本节内容在考纲中为Ⅱ级指标，因此，我们宁夏从2010―2013年全部以这块知识为基础，实验为载体来命制大题。今天我们就从2013年宁夏高考试题说起，请同学们看学案，据2013年宁夏高考试题提出你遇到这样类型的试题存在的问题？ 　　二、发散提问并确定解决的问题（时间3分钟） 　　（1）显隐性的判断方法；（2）基因位置的判断方法。 　　三、个人自探和小组解疑合探（时间25分钟） 　　1.某植物的一对相对性状（红花和白花），请你写出判断显隐性的推理过程：（要求：写出方法，结果及相应结论） 　　2.已知果蝇的长翅和残翅是一对相对性状（长翅A、残翅a），且雌雄果蝇均有长翅和残翅类型。 　　①若控制这对相对性状的基因位于常染色体，请你写出可能的基因型组合和其中一组合的一次杂交的遗传图解： 　　②若控制这对相对性状的基因位于X染色体，请你写出可能的基因型组合和其中一组合的一次杂交的遗传图解： 　　活动对学生的要求： 　　1.每个同学对问题1写出至少一种判断方法，对问题2中①②任选其一； 　　2.个人自探后小组内讨论分析结果，最后形成结论；（由组长安排分工合作） 　　3.每小组推荐一名同学汇报探究结果并在黑板上展示推导过程； 　　4.点评组对展示组的结果进行评价、完善后，其余组有疑问可继续补充完善。 　　活动对教师的要求： 　　1.参与其中，为学生在讨论中遇到的问题给予指导。 　　2.个人自探5分钟后要求小组合探6分钟，媒体展示出点评组和评价组（展示时间5分钟），学生点评结束后教师要简捷扼要地整体点评（4分钟）。 　　教师：通过同学们的合作很好地完成了这几个问题，但还未完成第二个目标，那么又如何确定基因的位置呢？请同学们完成以下这个问题： 　　③现利用上述果蝇进行一次杂交实验，确定该等位基因是位于常染色体还是X染色体？请你写出判断的推理过程。（可用遗传图解及相关的文字表述） 　　活动要求：学生上黑板展示，其他学生进行点评、补充（6分钟），教师简短评价。 　　四、质疑再探（5分钟） 　　同学们已很好解决了本节的两个目标，那么在平常还有没有遇到很类似的疑问，但又不同于这些问题，请你提出来，我们共同分享，共同讨论。 　　学生提问：（1）纯种中的一个基因发生突变如何来判断显隐性？（2）显隐性未知时，又是如何判断基因位于X、常染色体上呢？ 　　教师引导学生完成上述问题。 　　五、运用拓展（7分钟） 　　2012福建高考试题。 　　六、课堂小结（2分钟） 　　1.请你对本节内容进行归纳总结，想一想在知识、方法和能力等方面你都有哪些收获？ 　　2.请班长对本节课堂上同学们的表现情况做个总结：评出“最佳表现组”。 　　【课后反思】 　　学生的探究和表达潜能是很深厚的，只是在长期灌输式教学模式的影响下，这种潜在的能力被埋藏在了学生的内心深处，所以在实施新课改的同时，需要教师的引导和帮助，更应该多和学生接触，了解学生的喜好，针对学生的喜好有目的、有层次的一步步在学生活动中展开探究活动，一旦学生的探究潜能被充分地激发，那么每一节课堂学习的过程对学生来说都将是生动而有趣的。本节课教学过程中本人感受如下： 　　优点： 　　1.通过引言激发学生的求知欲望。 　　2.通过