英语课外阅读评价不可少“三度”.docVIP

英语课外阅读评价不可少“三度” 　　【摘 要】本文以课外阅读评价为论述要点，阐述方法精度、素材广度和表达深度对吸引学生课外阅读兴趣起到一定推动促进作用。依据学生英语学习认知发展需要，突出三度评价，能使得学生在主动选择和灵活运用中积淀语言文化知识，提高综合语用能力。 　　【关键词】高中英语；评价；阅读；课外 　　课外阅读是“雾里看花，水中望月”，全凭学生的自我自觉与实践体验。评价作为阅读指导中不可缺少的组成部分，起到温故知新和总结反思的作用。跳出课外阅读评价缺少定性和量度，应该在以学生认知发展需要基础上，把握好方法指导的精准性、素材的多样性与表达的延展性，让学生在主动参照运用的过程中获得更多的深刻体验，帮助他们积累相应文化知识，满足全面发展需要。 　　一、方法有精度，彰显针对性 　　阅读方法指导因生而异没有定法，贵在得法。课外阅读作为学生积淀语言文化知识和开阔认知视野的重要途径，在阅读学习方法的指导上应该体现精准度，能帮助学生在有的放矢探读理解的过程中获得丰富语言文化知识，满足不同类型学生的学习发展需要。 　　课外阅读评价应该注重从方法的精度入手，帮助学生依据素材的不同而准确运用。如，在学习《牛津高中英语》模块六Unit 1 Laughter is good for you的“Reading stand-up for your health”后，我向学生推荐Helen Keller（海伦?凯勒）的《Three Days to See》（《假如给我三天光明》），并要求学生运用泛读与精读相结合的方式，鼓励他们就“How are you going to read the article？”和“What did you get from the work？”表达自己的阅读理解感知。通过这些方法的指导，能使得学生在抓住文章整体阅读主线的基础上，给了他们的启发和鼓舞，能使得他们在有效筛选的过程中深化理解感悟。 　　通过对学生课外阅读不同方法指导，能使得学生对阅读有了更为深刻的感知印象。结合文本素材的不同，评价学生是否按照整体理解、重点突破、精华摘录、拓展生成的步骤研读文本，评价学生是否真正做到了多样化阅读与精准性理解感知。 　　二、素材有广度，扩散认知源 　　课外阅读是教材文本的延伸，是学生获得丰富认知体验的重要基础。围绕“模块引导、单元合成”的教学指导原则，多给学生推荐和教材文本内容相关或者相似的素材，能使得他们在主动扩散认知源的过程中深化感悟，形成更多知识积累。 　　评价学生的课外阅读是否有效，素材筛选广度则是其中不可缺少的重要衡量指标。如，在模块六的“Making a better world”阅读环节教学中，结合健康、幸福、理解、互助等主题，要求学生主动挑选相关的经典美文，并组织评比。有的同学从理解的角度，选择推荐海伦?凯勒的《我的生活》（《My life》），理由是“1902年文学史上最重要的两大贡献就是吉普林的《吉姆》和海伦?凯勒的《我的生活》。”（美国著名作家海尔博士）；有的同学推荐了马克?吐温（Mark Twain）的《哈克贝里?费恩历险记》（Adventures of Huckleberry Finn，理由是海明威曾经说过“一切当代美国文学都起源于马克?吐温一本叫的《哈克贝里?费恩历险记》的书，等等。 　　评价学生课外阅读是否能起到丰富延伸的作用，需要教师在指导阅读过程中发挥他们的主观能动性，邀请他们多推荐精彩名篇，让他们能够有针对性找出各自的精彩点。结合阅读素材的不同，可指导学生围绕各自推荐的语篇组织互动交流，让他们能够从彼此交流探学的过程中找到更多的认知切入点，帮助他们深化感悟体验。 　　三、表达有深度，发现闪光点 　　课外阅读不仅仅是学生自我认知积累的过程，更是他们主动表达运用的展现平台。以说读的形式要求学生主动表达思想观点是评价他们阅读是否深入和展现独特个性的重要依据，能使得学生在自觉运用的过程中强化感悟，增强阅读学习激情和潜能。 　　阅读表达的深度体现了学生理解感知的能力差异。如，在一篇《How much do you know about The UN？》的文章介绍中，很多同学就会联想到模块六Unit 4的“The UN――bring everyone closer together”中的相关内容，对联合国的人道主义和维护和平有了深刻的印象。结合课外阅读中的相关素材，有的学生提出了“The United Nations sometimes acts as a puppet of the United States. 联合国有时充当了美国的傀儡”的观点，并通过语篇中的相关素材指出知己的理解。有的同学则从当前国际形势分析出发，就联合国在维护团结上的所起到的推动作用予以肯定，等等。