用心推“动”高效课堂.docVIP

用心推“动”高效课堂 　　如何让课堂高效？笔者认为能让学生的思维一直处于活跃状态，积极地探索知识，并将刚刚获得的知识慢慢转化为能力，让学生全员参与，全程参与，多方式、多角度参与，积极主动地参与，真正做到把课堂还给学生，便是成功的课堂，便是高效的表现。总结起来就是：课堂上让学生“动”起来。 　　一 从被动到全员主动 　　推行高效课堂首先要打破学生被动听的传统模式，变被动为主动，并且还要全员主动。尝试课改，第一节课时我便发给学生一套“反馈卡”印有A、B、C、D四个字母的绿色、白色卡片两套，并告诉学生们反馈卡有多种用法，注意慢慢学习使用。新课开始先让学生自主预习课本，同时我在课件上展示本课的学习目标及学习提纲，学习提纲是逐条列出的，每条后面都标有对应的字母，请学生结合提纲提示预习课本，做标注并写上提示语。如在“三国鼎立”一课中，展示基本知识提纲： 　　1.曹操势力发展的原因。（政治、经济两方面）A 　　2.官渡、赤壁之战时间、交战方、结果、特点、影响B 　　3.三国建立时间、建立者、都城C 　　4.三国经济发展怎样？台湾与内地有何联系？D 　　这样学生每完成一个提纲的学习，就会出示相应的绿色反馈卡，我还要求学生们把自己无法解决的问题用对应的白色卡片展示出来。这样在巡视时，老师既了解了学生的预习进度，又及时掌握了预习情况。巡视过程中老师适时介绍班上的最快和最慢进度，使学生及时了解自己的预习速度。有了反馈卡，每个学生都意识到自己的学习进度是能时刻被老师关注到的，同时从老师的提示中知道自己与其他同学的预习差距，慢的同学会有意提高看书、标示的速度，快的同学也可以静下心，细细研究课本。课堂伊始自学氛围就很浓厚。 　　二 小组合作互助推动 　　学生个体间的认知水平、理解能力难免有差异，在第一环节的自主预习中，并不是所有的学生都能解决学习提纲中的问题；同时预习过程中学生也会有新的问题产生，但不一定有勇气提出来。这就需要第二环节小组合作。预习过程中遇到解决不了的问题，学生已经出示了相应的白色卡片，但我并不急于解决，而是让大家带着问题进行小组讨论，请组内同学互帮互助解决问题，并对预习中产生的新问题先在小组内交换意见，看看能否达成共识。小组合作学习过程中，请组长出示本组无法解决问题的相应卡片，并把本组同学的新问题、新观点记录下来，以备下一环节讨论解决。 　　三 师生探讨的双向互动 　　小组合作学习随着组长问题卡片的展示而结束，接下来就是师生的双向交流互动。巡视小组合作时，各组长展示的问题卡片老师已尽收眼底，这时老师就要发挥课堂引领者、点拨者、深入发掘者的角色了。针对小组的问题，在梳理教材的同时我做了重点讲解。但讲解也并非是师讲生听，对学生模棱两可的观点，我进行适时的引导点拨，让学生有顿悟的感觉；对学生无法理解的结论、观点，我采取搭阶梯的方法给出各种史料、思路，让学生水到渠成地得出答案；而对学生错误的认识也不是一棒子打死，而是因势利导、层层推断，最终让学生自己意识到问题所在，然后带着问题进行学习，师生互动，让学生在“听”中学。 　　四 课堂总结的组组互动 　　一堂课的小结是点睛之笔，由老师来做自然是面面俱到精彩辈出，但这样学生学到了什么呢？是主人的东西就要还给主人，课堂小结我交给小组合作来完成，给学生一个充分展示自己的机会、平台。每个小组讨论构建一个新课知识网络，被抽到进行演示的小组由本组“讲师”负责板演讲解，其他组对比自己的设计找不同，并随时进行质疑，“讲师”负责解答释疑，不足之处由本组其他同学予以补充，当然其他小组同学也可以给予帮助。这种安排，“讲师”同学锻炼了表达能力，演示小组体会到了组内合作的力量，对其他小组同学而言，能质疑本身就是思维的发展、能力的提高，学生在质疑、辨析中掌握知识、提示能力，课堂小结使组与组互动，让学生在“说”中学。 　　五 课堂练习中的生生互动 　　学生识记、理解能力均有差距，因而课堂反馈查漏补缺就显得十分必要。课堂上我做了这样的探索：选择题全体学生均出示反馈卡，错误问题在黑板上记录下题号，老师并不做解释，请回答正确的学生进行讲解，帮助同学们解决问题是一种享受，同时也锻炼了表达能力。材料题也是请学生们毛遂自荐回答，其他学生发表不同观点，敢于提出问题是一种勇气，善于发现问题是思维的推进，顺利地解决问题是学生发展的表现，这样的解决方式，老师得以解放，学生得以发展。课堂练习是生生互动的过程，效益颇丰。课堂练习中的生生互动让学生在“问”中学。 　　六 “官职”的不断变动 　　为配合课堂改革，组建小组时每组都要有组长一名、“讲师”一名，组长和“讲师”轮流更换，每个学生都有做组长组织本组讨论、记录问题观点的权力，同时也有作为“讲师”代表本组上台板演、解惑答疑的义务。对表现优秀的组长、“讲师”，老师要及时