有效源于改变.docVIP

有效源于改变 　　学完五年级下册第二篇课文《暖流》，像以往一样，我把听写本发给学生，说：“老师先给大家一分钟复习生字新词。”学生很快翻开了书，但是大多数学生只是把生字新词读了一遍，有的甚至只是看了一遍，便胸有成竹地拿着笔等老师来报生字新词。可我却说：“今天请同学们自己把这些生字新词默写在听写本上。”话音刚落，同学们先是愣了一下，随即便写了起来，但很快就陷入了思考中，因为他们明明知道还有好几个生字新词没写，却又想不出是哪几个。默写结果，课文中的八个生字新词，大多数学生只写出了六七个，有的甚至只写出了二三个。只有少数学生能把所有生字新词写出来，而按着生字表顺序写的一个没有。 　　这个结果正是在我的意料之中，也正是我要把以往的“?写生字”改为“默写生字”的原因所在。因为我在平时的教学中发现，有的学生在课外阅读以及课文学习中总存在着一丝浮躁心理，他们在阅读中往往是心不在焉、浮光掠影式的，不能专注地、用心地去体会和记住文章的主要内容。就拿复习生字来说，他们只是用嘴读一遍或用眼睛看一遍，却不能用心去想一想：“这一课，我学了哪几个生字新词？记住了哪几个？”因此叫他们默写时，他们的思维就陷入了困顿之中。而在课堂上，学生也同样总习惯于被动地接受知识，老师怎么说，他们怎么做。渐渐地，在学习方法上，养成了依赖老师的心理；在思维方式上，形成了被动思维的习惯。长此以往，自主学习、积极思维、主动探究这些优秀的学习品质将离他们越来越远，学习的有效性也将无从谈起。 　　为了改变这种状况，让学生的学习从被动走向主动，在学习过程中，克服对老师的依赖心理，通过主动探究的积极思维进行有效的学习，我决定从学生学习字词人手，把“听写生字”改为“默写生字”。默完上面第二课后，我向学生宣布：“今后每一课的生字新词不再听写而是默写。”经过一段时间的实践，情况大有改观，学生在学习生字新词特别是默写前一分钟的复习中变得非常投入，默写的正确率也越来越高。另外，通过默写，还培养了学生对字词的敏感力。在单元复习阶段，我每次在小黑板上出示二十个新词让学生读几遍，大多数学生能全部默下来。学生识记字词的效率大大提高！更令人惊喜的是，学生读书时，也能更好地把握文章的主要内容了。 　　默写生字取得了小成功！它使我忽然想到：教师在教学中哪怕是一点小小的改变和创新，教学的效果也许就会事半功倍。作为一名语文老师，认真回顾、审视并反思自己多年来已形成的教学习惯、教学环节、教学设计，并根据“以学论教”的教学理念加以改变，显得多么重要！ 　　果然如此，在后来的阅读教学中，我又在以下两个方面做了小小的改变，学生的学习主动性、课堂参与性、思维积极性都得到了加强，学习效率也有了明显的提高。 　　一是给学生听与写的机会，以养成学生专心听、用心想、快速写的习惯在阅读教学中，学生花在朗读、回答、交流等环节上的时间往往偏多，而听和写的机会不多。在对课文中重点词句的理解时，我也总按照先朗读再交流的方法进行。虽然有时学生读得很有感情，交流、回答得也很热闹，但举手的往往就是那几位好学生，而那些中等偏下的学生往往参与的积极性不高，成为课堂上的看客。为了改变这种状况，让所有学生都成为课堂的积极参与者，我在教学重点词句时，逼着所有学生先拿起笔来，把重点的一个词或一个句听写或默写在听课笔记上，并围绕所写的内容引导学生理解课文的重点和难点。这样通过听和写迫使学生动耳、动脑、动手，使学生一开始就以专注的状态投入到课堂的学习中。如在教学《祁黄羊》一课时，我先叫学生听写“外举不避仇，内举不避亲，你做事如此出以公心，真是难得呀”一句，然后分别找出哪些自然段写“外举不避仇”“内举不避亲”，引导学生看图想象听了祁黄羊的话，解狐和祁午都会怎么说、怎么做。这样先听再写，先读再说，既保证了绝大多数学生的积极参与，又使学生听说读写的能力得到均衡发展。 　　二是改老师问、学生答为学生问、师生答，以培养学生主动思维的能力。学生提出问题，必定是他积极主动思维的结果。而学生善于从各个角度提出不同的问题，更是他创造性思维的具体表现。因此，引导学生提出一个问题比引导学生回答一个问题，对学生阅读和思维能力的培养作用会更大。但在实际的教学中，提问的权利往往掌握在老师的手里，老师问、学生答成了教学的常态，长此以往，就会挫伤学生提问的积极性，抑制学生主动思维的能力。要改变这种状况，就要把提问的权利还给学生，鼓励学生大胆提问质疑，教师从学生提问中选出有价值的问题组织教学。如学习《云雀的心愿》，我引导学生抓住“森林实在是太重要了”进行提问，学生提出“森林重要在哪里？”“森林对人类有些什么作用？”等与课文内容紧密相连的问题。另外，我还让学生在学完课文后质疑，引导学生提问，并根据提出的问题组织阅读教学，既改变了传统阅读教学中教师问、学生答的僵化模式，又充分调动了学生学习