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语言艺术让历史课堂充满魅力 　　摘 要 语言是思想交流、情感沟通和知识传授的交际工具，也是课堂教学的重要手段。课堂教学中教师的语言素养的彰显和语言艺术的妙用，必会收到事半功倍的教学效果，释放出课堂效果的正能量，让课堂教学充满生机、活力无限。 　　关键词 历史课堂 语言素养 语言艺术 　　中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）18-0058-03 　　历史是记载和解释人类社会发展的具体过程和其规律性，泛指一切事物的发展过程。历史讲述着人类的过去，它反映的是由近及远、循序渐进的客观事实。因此，过去性成为历史的知识特点之一，历史所具有的不可逆转性，使它不能再现，也不会重演，对历史既不能直接观察，也不能作直观实验，所述内容与学生的距离遥远，很多东西对学生来说太抽象了。而初中生思维还处于形象思维阶段，没有直观感觉，难以引起他们的共鸣，这就增加了教学难度，相应的提高了教学要求，而现在我们的历史课堂上的教学方法不尽人意、缺乏魅力。由于历史具有过去性、时序性和具体性的特点，有的教师会把尘封已久的历史用生动的语言展现于学生眼前，而有的教师照本宣科，学生兴趣索然，学生厌烦历史也很正常了。那么怎样激发学生的思维火花，让课堂教学活力无限。我认为从提高教师的语言素养和语言艺术上改革课堂教学，必会使课堂焕发生机。下面谈谈这两个方面的做法： 　　一、语言素养彰显教师风采、优化课堂教学环境 　　语言是人类交际的工具，教学语言是独白和对话语言的有机结合。历史教学语言区别于其它学科，它的对象是学生，教学的语言应考虑到学生的年龄特点和掌握的历史知识，这就要求历史教师准确运用教学语言。因而，着重于培养教师的语言素养，不仅可以彰显教师风采，也可以更加优化课堂教学环境。 　　1.语言准确严谨。这体现了语言的科学性――言之有史，言之有据，并要求内容准确。秦灭六国之前，赢政是国君，称之为“秦王赢政”，秦灭六国后称帝，秦朝诞生，赢政以“秦始皇”相称，“秦国”和“秦朝”，“秦王”和“秦始皇”，一字之差，颠倒时序，前后混用，这是用词不准确，犯了科学性的错误。又如沙俄是1547-1917年二月革命以前俄国的通称，如果将此前此后的俄国一概通称沙俄，就会被认为不懂历史了。其次要求用词严谨，“五四运动是学生爱国运动”，这句话不是准确，而是不严谨。“五四运动”前阶段是学生爱国运动，后阶段是全国性革命运动。以“学生爱国运动”来表达五四运动的全过程是不妥当的。又如“商鞅变法”颁布的法令数目不止3-4条，应当讲“两次变法的主要内容归纳起来有四点……”就比较严谨了。 　　2.语言精炼简洁。恩格斯曾说：“言简意赅的句子，一经了解就能牢牢记住，变成口号，而这冗长论述绝对做不到的。”教学语言体现简洁利落，课堂上不出现“啊”“这个”“嗯”等口头禅，也不能出现语言过于重复的毛病。否则就如同“画蛇添足”，使语言教学失去应有的学科色彩，也影响了学生的课堂思维。学生听不明白之处重复一下更是必要的。如介绍战国时期诸子百家的荀子时，先说：“荀子和孟子齐名的。”不简单重复，而是说：“荀子和孟子在当时有着崇高的社会地位”。精炼简洁并不是空洞抽象的，教学要讲究语言的艺术性，言之有物，言之有史，只有要求教师多加强语言素养修炼，才会更好地激发学生的思维火花。 　　3.语言生动形象。课堂语言应注重声音的抑扬顿挫，情感上的褒贬，肢体语言动静结合。如讲述陈胜吴广《大泽乡起义》时，让学生听到几千年前陈胜大泽乡“王侯将相，宁有种乎”的振臂高呼。通过生动形象的语言，让学生仿佛看见法国马赛人民高唱《马赛曲》，开赴前线的壮丽场面，触摸到世界各国精美绝伦的文物遗产；感受到杰出历史人物的高尚品德……生动形象的语言将历史事件、历史现象、历史人物讲得活灵活现，使学生有身临其境之感。 　　夸美纽斯《大教学论》中说：“一个能动听地、明晰地教学的教师，他的声音更像油一样渗入学生心里，把知识一道带进去。”并认为教学“是阐明把一切事物交给一切人的艺术”。生动形象的语言犹如艺术享受；反之，平淡乏味的语言犹如嚼蜡，学生犹如“听刑”。如讲元代海外贸易泉州六胜塔作了比喻：六胜塔连接天地和大海，犹如一把宝剑直插云宵，灯笼高挂，犹如火炬熊熊燃烧。它是归帆者胜利的希望，更是元帝国的象征。在历史教学中采用生动的语言，让学生如闻其声，如见其人。 　　语言素养彰显了教师的教学能力和知识水平。提高语言素养不是一朝一夕的，而是长期语言积累的结果。这就要求教师把心沉下来，多钻研教材，多研习一些历史文学作品、名人传记等，开阔知识视野，丰富课堂内容，优化教学环境，使课堂满堂生辉。 　　二、语言艺术用词富有新意，激活课堂教学气氛 　　课堂教学注重语言艺术的表达，会让课堂气氛更加浓厚、思维活动更加活跃，会收到事半功倍的教学