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预设策略下课堂教学的有效开展 　　预设策略在小学高年级语文阅读教学中的具体应用是指教师在备课过程中充分地对阅读教材进行分析和解读，然后结合同学们在这个阶段的认知水平、思维特点等进行教学目标和教学计划的实现，教师还应当为课堂中如何运用提问、展示、思考等手段进行课堂进程的引导进行计划和安排，从而保证能够在语文阅读教学课堂中实现无缝连接。对于小学高年级语文阅读教学来说，具体的教学目标应当是能够让同学们感受课文的情感表达，掌握课文内容的表达方式，并且通过对阅读文章中心思想的归纳和总结进行文章的整体认识，最后通过课外阅读的延伸掌握阅读的重要方式，培养良好的阅读习惯。这些教学目标的实现都要依靠教师在课前精心的准备才能够有效实现，从而使得阅读课堂充满乐趣，提升同学们学习的积极性。下面本文将对预设策略在小学高年级语文阅读教学中的实践进行分析和阐述。 　　一、设立有效的阅读目标，加强课堂教学目的性 　　教师在进行小学高年级语文阅读教学的过程中应当与新课标教学要求内容充分结合，了解小学低年级语文阅读教学要求以及高年级语文阅读要求的差异性，通过阶段性的目标差异进行目前阶段教学目标的建设。只有教师充分地认识到阶段性教学要求的差异，才能够在不同的阶段进行正确阅读目标的建立，才能够在预设过程中实现教学的针对性。除此之外，为了能够更好地建立教学目标，教师还应当在阅读课前对课文进行深入的剖析和解读，结合自身的阅读水平和知识视野形成自身独特的看法和观点，从而能够在阅读课堂中呈现出不一样的有趣的教学。因此，教师在进行课前备课的时候应当首先关注这篇课文的教育价值，了解编者将这篇课文选人课本的用意，真正地了解到这篇课文在语文学习阶段中所起的作用以及内在的教学精神。其次教师应当恰当地运用课文各个方面的内容进行整体的教学把握，将文章的字词句都进行恰当的剖析。 　　二、关注学生个体差异，运用科学高效的阅读策略 　　教师在教学过程中应当充分认识到学生们都是有差异的独立的个体，他们的差异主要体现在认知水平、价值体验、心理状态等等，而这些差异往往会导致他们在进行同一篇课文阅读时会产生不同的认知和感受，教师在阅读教学中应当充分考虑到这一点，在教学中充分关注同学们的个性差异，充分地了解同学们各个方面的认知，尤其是在阅读中的情感体验，从而进行不同教学对象的差异探讨，在教学中做到有的放矢，对同学们实现因材施教，而这种有的放矢需要教师在课前进行科学的预设。首先，教师应当在平时的教学过程中对同学们进行一个大致的了解，关注同学们的学习状况、兴趣爱好以及性格特点，积极地与同学们进行沟通和交流，在课堂中呈现出友好热情的教学形象，在与同学们的交流中获取有效的预设资源，从而能够使得教学预设与同学们的实际需求相符合。其次，教师应当了解同学们的学习状况，关注同学们的学习重难点，在教学中抓住这些重难点问题进行反复的教学和探究，在教学中进行教学分寸的合理把握，只有明白有哪些知识点是需要教师进行重点点拨和指导的，教师才能够对知识进行针对性的落实和指导。除此之外，教师在充分了解同学们个性差异的基础之上还应当进行教学方法的合理选择，在教学方法的有效选择中，教师应当做到换位思考，利用学生的视角进行教学方法的选择和提升是更为有效的方法。只有综合以上的教学准备，教师才能够进行科学的预设。例如在进行《我最好的老师》这篇课文内容教学时，教师应当站在同学们的角度思考课文的内容，首先应当认识到同学们对于课文中的教学形式是陌生的，如何能够让同学们更深刻感受课文中作者的思想情感，充分地了解课文的主旨是课堂教学的重点内容。除此之外教师要让同学们避免产生枯燥无味的感受，让同学们将自己带入课文，真切地感受课文中的情感。然后，教师应当充分认识到同学们的阅读能力是有差异的，有的同学概括能力较强，有的同学们情感感知能力较强，而有的则是阅读量较大或是有相关的情感体验。因此，教师就可以做出如下的课堂预设：让同学们简要阐述自身与教师的难忘的经历，表达对教师的看法；让同学们进行课文分段分层次阅读，感受课文的情感事件线索；进行课文的生字阅读，对课文的重点句段进行分析和掌握……通过同学们个性化的理解和表达，相信语文阅读课堂能够有更高的教学价值。 　　三、科学设计板块式结构，实现双向的预设目标 　　在进行科学预设的时候，教师可以从课文的多方面内容进行。课文的主要学习内容在于课文的字词句、情感内容、主要内容、文章体裁等等，教??可以对这些内容进行合理的划分，在课堂的时间和重点内容都进行合理的分配。首先，在课堂的开始部分，教师应当通过各种形式激发同学们对课文内容的阅读兴趣，只有充分地激发同学们的阅读欲望，让同学们对课堂内容产生浓厚的兴趣，才能够调动同学们的学习积极性，开展后续的课堂教学。接着，教师应当从课文的字词人手，让同学们能够充分完整地将课文