寓审美教育于古典诗词教学之中.docVIP

寓审美教育于古典诗词教学之中 　　内容摘要：语文教材中的古诗词以丰富多彩的意象、深邃优美的意境、凝练生动的语言、强烈浓郁的抒情色彩，蕴藏着巨大的审美价值。因此，在教学中，教师要充分挖掘古诗词中的美育因素，寓审美教育于古典诗词教学之中，提升学生的鉴赏能力，又净化其心灵，达到文学鉴赏与审美教育的双重效果。 　　关键词：诗词教学 审美教育 　　《教育大辞典》“审美是一种积极主动的价值取向活动或者说价值实现活动，其内涵是领会事物或艺术品的美。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也说：“没有审美的教育，就不会有完整意义的教育”。选入教材的古诗词，集思想性、艺术性、人文性为一体，其本身就是一种美的化身、美的体现，蕴含着丰厚的美育因素。因此，在古诗词教学中有目的地进行审美教育，有利于提高学生的诗词鉴赏能力，又能陶冶情操，净化心灵。 　　一.反复吟诵，感受古诗词的语言美 　　语言是诗词的载体，品味诗词的语言美是实施寓审美教育于诗词教学之中的基本形式。古诗词讲究声调和谐、平仄相对、词义对仗，读起来声调婉转、音韵和谐、节奏鲜明、旋律优美。因此，注重吟诵对古典诗词教学尤其重要。大力倡导吟诵，是在古典诗词教学中提高学生感悟能力的行之有效的好方法。只有让学生在抑扬顿挫、富有感情的反复吟诵中，诗词的韵味、意境、情感才能深刻地品味出来。 　　如何借助吟诵，引导学生感受诗词的语言美呢？教师首先要指导学生掌握好诗句的节奏与韵律所显示出来的那种抑扬顿挫的语调，轻重缓急的语速，体会出诗词的音乐美、节奏美，再抓住契机，点拨、启迪学生把握低沉、高亢、舒缓、紧张的节奏，把学生引入一个千姿百态的意境，获得情感的熏陶，让学生在反复吟诵中感受到古诗词的语言美。如白居易《琵琶行》中“大弦嘈嘈如急雨……四弦一声如裂帛。”作者采用复杂多变的比喻手法来描写虚无缥缈、过耳即逝的无形音乐。用音强、音高、音声、节奏、旋律等各种不相同的声音来比喻四根琴弦所发出的不同的乐声，使读者如闻其声、如见其形。要使学生体会到这种艺术效果，就要引导学生反复吟诵，与诗中景、诗中物、诗中情、诗中人沟通，与诗意、诗情、诗境合拍，读出语言的表现力、感染力。 　　二.创设情境，唤起想象，感受诗词的意境美 　　《辞海》认为：意境是“文艺作品中所描绘的客观图景与所表现的思想感情融合一致而形成的一种艺术境界。具有虚实相生、意与境谐、深邃幽?h的审美特征，能使读者产生想象和联想，如身入其境，在思想情感上受到感染。”由此可见，意境是诗词感染人的魅力所在。因此，古诗词教学中，教师必须精心创设教学情境，唤起学生的想象，引导学生去领悟古诗词的意境美。 　　1.借助媒体，创设情境，营造氛围发现美。 　　罗丹认为，“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”因此，教学中，教师要善于创设情境，培养学生发现美的能力。创设情境特指创设审美化的教学情境，即在课堂教学活动中，借助于各种直观手段，创设与教学内容相适应的审美场景或与教学内容相似的审美氛围。电教媒体集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面，生动可感的声音，最能展示形声光色的组合与变化，有利于创设出与古诗词内容相吻合的特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，唤起强烈的探索欲望。 　　创造优美的意境引领学生“入境”的方式很多，音乐是诗词鉴赏的最好辅助，不同的旋律能勾起阅读者不同的阅读经验，人生体会与无限想象的结合往往能引起情感上的共鸣。在音乐背景下用富有启发引导性语言讲述，将学生带入审美化的教学情境。如王崧舟老师教学《枫桥夜泊》时，在引导学生充分赏析之后，播放邓伟标的《空》。音乐响起，水声轻荡，梵音禅响于心湖处划过，在音乐的渲染下，王老师深情的朗读和随着音乐越来越弱的师生对读，使那空灵孤寂的愁悄无声息地钻进学生内心深处，学生沉浸于审美状态中，并在赏析的基础上进行了个性化的二次创作，情感和想象构成了绝佳的审美效果。 　　2.凭借想象，感受意境美。 　　意境的体味需要读者的想象。引导学生感受意境美，可从以下两点入手：由于诗词的语言精炼、含蓄、跳跃，常常省去句与句之间过渡性的说明，这就产生了诗词情感、思绪、时空、逻辑上的跳跃。因此，在教学中要引导学生运用联想、想象、补充，使文字在学生头脑中“复活”，再根据自己的生活体验和诗人思想感情发展的线索，组合意象，把隐含的意义揭示出来，把跳跃的感情连缀起来，把弦外之音、言外之意挖掘出来，创造出合乎情境的画面，接受情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。第二，从语言文字出发，结合对作品创作背景和创作意图的了解，透过作者所描写的客观物象的外表，看到其中注入的意念和感情，品味意境，领略意境美。如苏轼的《水调歌头》，为让学生体味词的意境，可先介绍这首词的创作背景，再引导学生展开讨论：中秋之夜，苏轼一人远离家乡，看