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影响小学科学教师科学素养提升的原因 　　小学科学教师作为小学生科学学习的启蒙者、科学知识的传播者、科学方法的引导者、科学精神的弘扬者，其科学素养水平的高低直接影响着小学科学教学质量和小学生科学素养的培养。从科学课实施的现实看，多种障碍不断凸显，其中最为典型的是小学科学教师的科学素养难以胜任科学课的教学，这已经成为制约科学课程改革的“瓶颈”。找出影响小学科学教师科学素养提升的原因，针对其原因制定出相应的措施来提高小学科学教师的科学素养，既是加强小学科学教育的需要，也是深入实施新课程、全面推进素质教育的需要，更是国家长期战略发展的需要。基于河南省教育科学“十二五”规划课题《县域农村小学科学教师科学素养提升研究》，课题组对河南省永城市农村小学科学教师进行了调查研究，调查收回有效问卷388份，调查内容共分三个方面，一是小学科学教师现状；二是小学科学课的教学现状；三是小学科学教师科学素养的现状。本文依据对永城市农村小学科学教师的调查数据，得出结论，分析原因，找出了影响小学科学教师科学素养提升的原因如下： 　　一、小学科学教师年龄大，任教小学科学课年限短 　　被调查的388名小学科学教师中，20-30岁占27.8%；31岁-40岁年龄段占45.1%；41-50岁占10.6%；50岁以上的占16.5%。这组数据说明：科学教师大多是中年教师，虽已经有了一定的教学实践经验，但随着科学新课程的实施，按照《科学课程标准》的要求，多数教师的知识、理念、教学方式等已陈旧，教师自身的科学素养较低，不能满足科学课教学的需求。 　　经统计发现：任教小学科学课5年以下的占58.2%；6-10年的占17.8%；11-20年的占14.4%；20年以上的占9.5%。这组数据说明：任教小学科学课程5年以下的占多数，大多数科学教师任教小学科学课程较短，还没有积累丰富的小学科学课的教学经验和方法，难以胜任小学科学课的教学。 　　二、小学科学教师兼职的较多，职前专业理科所占的比例不高 　　在我们调查的388名小学科学教师中，是专职科学教师的占14.7%；主教语文兼职科学的教师占40.2%；主教数学兼职科学的教师占32.2%；行政兼职科学的教师占4.1%；音、体、美兼职科学的教师一个没有；计算机兼职科学的教师占8.8%。这组数据说明科学课专职教师较少，任教科学课学科稳定性较差，说明在学校中科学课仍然处于副科的地位，学校领导随意选择科学课教师，不考虑科学课教师所需的专业知识，严重影响了小学科学课的教学，阻碍了科学教师的培养和专业发展。 　　经过统计发现：综合理科占26.8%；物理占2.8%；化学占2.8%；生物占2.1%；地理1.8%；中文28.1%；计算机8%；其他34.8%。这组数据说明：小学科学教师的职前专业理科所占的比例不高。在《科学课程标准》中指出：科学教师对科学教材所涉及的基本概念、规律和原理，以及决定这些概念、规律和原理的基本事实达到“精通”的程度。即对这些内容的理解应建立在更高的层次上，深刻把握其内在含义且运用熟练。科学学科学习的内容是大科学中的常见科学事物和现象，涉及物理、化学、生物、天文、地理等科学领域的知识，主要包括生命科学、物质科学和地球宇宙这3个方面。因此，小学科学是一门多学科、多内容的综合性课程。驾驭这样一门知识领域极其广阔的学科，要求教师必须通晓科学学科所涉及的各个领域的专门知识。大多数科学教师反映自己的理论知识不能满足科学课程的需求，教科学课非常费劲。 　　三、外出培训科学学科的机会少，培训内容和方式单一 　　经调查统计参加科学学科培训的占12.9%；参加数学学科培训的占32.7%；?⒓佑镂难Э婆嘌档恼?39.4%；其他占14.9%。这些数据说明小学科学教师参加科学学科的培训很少，在科学教学中所需的科学理论知识得不到及时的补充，科学教学方法得不到专家和名师的指导和帮助，科学探究能力和实验技能不能提高，科学教师教学研讨的机会又少，在科学教学中是摸着石头过河，严重影响了小学科学教学质量和小学生科学素养的培养。 　　小学科学教师外出培训时，大多数老师反映培训单位安排的培训内容和方式单一，不能满足参训老师的需求。在“你希望参加的集中培训教学形式是什么”这项调查中，经调查统计希望参加专家讲座、报告类46.6%；与专家研讨互动、交流对话类43.3%；观摩名师课堂教学类66.0%；案例评析、参与式培训类39.2%；专题沙龙类5.4%；同行介绍经验、共同研讨类30.7%；教育故事类13.4%；在专家的指导下自学-反思类11.3%；实地参观考察类11.1%；在专家的指导下进行课题研究类12.6%；其他类2.1%。这组数据说明：参训教师喜欢形式多样的培训方式：既有专家讲座理论学习，又有实践操作的锻炼与体验；在动脑的同时也动手，同时，在学习中还需要