勇于担当，为学生的幸福保驾护航.docVIP

勇于担当，为学生的幸福保驾护航 　　自1989年我高考意外落榜继而幸运地当上一名代课教师，到1998年修成正果――成为一名正式教师，我走过了从女生指导员、管理员、年级组长、教研组长、语文老师到班主任的系列转变，体验了从代课教师到普通教师再到特级教师、全国模范教师的幸福感。因为机遇巧合、阅历增加、环境变迁以及岗位互换，接触过智商、能力、学业水平、性格差异较大的学生及其家长。曾担任过“提高班”和“实验班”的班主任，也执教过普通班与“乱班”，辅导过多名被他人或他校“放弃”的学生。我在成绩优异的学生那里提升了自己的专业化水平，我在被别人定了性或判了升学“死刑”的学生身上找到了闪光点，培养了自己的决心、爱心和责任心，从而成就了幸福而快乐的教师生涯。 　　“关爱学生，相信学生，激活学生，成就?W生，做学生的良师益友，做家长的闺密好友。”这是我一生的追求，“点亮心灯，守望幸福，具有良好的师德风范；不给学生留不便，不给家长留非议，不给社会留隐患。”这是我庄严的承诺。丰富多彩的教学经历，复杂多变的人生历程，我逐渐形成了一种“为全体学生终身健康、幸福和可持续发展保驾护航”的教育理念，让每一个学生的生命潜能和价值取向有目的、有计划、有策略地拓展与延伸。 　　一位哲学家说过：“责任是一种催人奋进的力量，是一种担当的情怀。”人生是一种担当，做好教育工作更是一种担当。敢于担当的人生，书写着伟大，镌刻着璀璨。有无担当精神，是衡量一个人素质高低的重要标尺。但随着社会经济的发展，物质生活极大丰富，生活质量的需求不断提高，人们原有的一些价值观、人生观也在发生着改变。曾几何时，个人主义、拜金主义、享乐主义成为某些人追求的生活方式。许多人开始不讲理想、不讲奉献、不讲责任、不讲义务；只讲索取、只讲利己、只讲物欲、只讲享受。社会环境的这些变化对正处于成长期的学生来说，其产生的诱惑力更为普遍，更为强烈，学生的世界观、价值观、人生观也在发生着悄然的变化，攀比、高消费，只讲索取，不讲责任的现象时有发生。 　　具体表现在：学生面对作业，被动应付、字迹潦草，积极主动、按时按量完成得少；面对错误，强调理由、推卸责任得多，主动认错、勇于担责得少；面对困难，选择逃避、绕道而行得多，直面困难、解决困难得少。这实际上是学生责任心不强，不想、不敢担当。这对学生将来的发展会造成诸多的影响，对学生身心健康极为不利。它会导致学生对事物的认识存在偏激，在成长过程中不能从自身找原因，缺乏解决困难的勇气，出现信念不坚定、意志力减退、生活萎蘼不振等现象。如果进一步发展还可能出现埋怨他人，怨恨社会不公，向病态心理或犯罪心理转化。 　　其实，出现这些现象，不仅仅是社会环境因素的影响，家庭教育也有不小的影响。随着社会竞争压力的增大，家长负担也同时增加，教育时间缺乏，为生活所迫，父母无暇顾及对孩子的教育，甚至出现家庭教育的“真空”。还有一种情况就是家庭条件过分优越，对孩子过于娇宠，学生经历困难磨练和解决困难的机会减少，养成了依赖心理，缺乏担当的勇气。当然我们的应试教育也在“推波助澜”，它使教师过分注重分数，忽视学生综合素质，特别是心理素质的培养。如何在日常教育教学中，尤其是班级管理与集体生活中，帮助学生树立责任意识，学会担当，敢于担当，怀抱理想，感恩尽责，这是一个值得深思和探讨的问题。 　　敢于担当对教师而言，是一种责任、一种勇气、一种能力。借此机会，我着重向大家汇报三点体会：一是做一名敢于担当的教师；二是履行好教书育人的天职；三是注重培养学生的担当意识。 　　一、做一名敢于担当的教师 　　要做敢于担当的教师，必须懂得教育的终极目的。苏霍姆林斯基指出：“教育应该成为每个人获得幸福的有效途径和工具”“理想的教育是培养真正的人，让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过一生，这就是教育者应该追求的恒久性、终极性价值。”这既是教育的终极目的，又是基础教育应该承担的社会责任和历史使命。基于此，我们要认真学习，认真钻研，潜下心来搞调查和研究，不断积累知识，做到厚积薄发。只有不断提升自己、完善自己，才有敢于担当的自觉，才有善于担当的本领。 　　首先敢于承担自己所应该承担的责任。作为一线老师，“担当”就是兢兢业业地完成自己的本职工作，就是上好每堂课、批好每本作业、管好每个学生，尽职尽责完成自己的岗位工作，做实每件事、做细每件事、做好每件事，全心全力做好服务工作，为学生成长服务、为老师进步服务、为学校发展服务。面对教育责任，我们是责无旁贷的，是无法逃避的。时间追溯到2006年下期，我刚刚调到湖南省江华瑶族自治县大圩中学，新接手了0605班语文教学工作。有一个名叫黄XX的同学，她在读完小学之后因为家庭贫困原因辍学了，后来出社会工作两年，在生活中遇到了许多因缺少文化而尴尬的现实问题，于是她产生了重返校园的念头。我