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用“有效问题”建构科学“生本课堂” 　　摘 要：生本课堂的内涵是高效、健康、快乐。初中科学课堂教学应从过去以教师为中心、以教材为线索去传授机械性、模仿性、重复性的知识，转向以学生为中心、以问题为线索，让学生在解决问题的过程中学会思维，快乐学习，健康成长。然而，在现实的科学课堂教学中，许多问题“无效”“低效”，甚至“减效”。因此，分析了初中科学教师课堂提问存在的困惑，并阐述了有效问题的特征以及提出相关对策助其改善，从而使有效问题成就高效教学。 　　关键词：生本课堂；有效问题；实践策略 　　生本课堂就是以学生为主体，始终关注学生的学习状态，学习过程的综合表现以及学习效果。其衡量的根本标准是“学生是否主动参与学习”以及“是否达成教学目标”。 　　有效问题是实现生本课堂的重要手段。通过教学中对问题的探究，学生在认识上能获得质的飞跃，在思维上得到新的发展。因此，在生本课堂中，有经验的科学教师总是精心设计问题，竭力点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望。然而并非所有的问题都能达到预期的目标。 　　一、有效问题的困惑 　　1.无效 　　无效的问题通常表现为设计笼统，目的不明确。例如：在教学“力的存在”时，教师让学生“利用桌上的器材来显示力的存在，并将实验过程和实验现象写在磁条上”。在各小组学生将完成的磁条贴在黑板上后，教师想让学生“通过对这些磁条分类”来理解“力有两个不同的作用效果”。于是问：“如何将它们分类呢？”结果，有的学生根据施力物体不同来分类，有的同学根据受力物体不同来分类……这个案例中，我们不难发现，由于教师在提问时，没有表达清楚问题的意图，于是使学生产生答非所问的现象。 　　2.低效 　　低效问题表现为启发性缺失。例如：松树是被子植物还是裸子植物？根据科学课堂观察发现，这种提问方式，使学生停留在对事件进行“是”“非”判断的层面上，很容易造成学生思维的局限性，使学生很难有所创新。 　　低效的问题也表现为难易程度两极化。根据“耶克斯―多德森定律”过难或过易的任务都会降低动机水平，影响学习效率，因此过难或过易的问题不能训练学生的思维。只有难易适度的问题，学生通过努力获得成功后，才能使学生产生自豪感，促进能力的提高。 　　3.减效 　　减效的问题表现为忽略了“以生为本”。例如，复习“功率”时，教师提出了这些问题：“我们用一个什么量来描述做功的快慢呢？”“功率的单位和计算功率的公式各是什么？”……这位教师将问题设计的重点放在了应付考试上面，而没有能够考虑到生本因素，设计一些激发学生思维和兴趣的问题，这样做不但影响了课堂教学的效果，而且减弱了学生学习的积极性。 　　纵观上述三种现象，当问题没有发挥应有的效益时，不仅浪费了学生的探究时间，还直接影响到学生探究科学的主动性。所以，我们有必要思考：究竟怎样的问题才是有效的问题呢？ 　　二、有效问题的特征 　　在科学课堂教学中，总会有各种各样的问题产生，无论是预设的还是生成的，科学教师都要“以生为本”，用敏锐的洞察力和灵活的应变机制作出判断、筛选和重组。我认为当一个问题同时具备主体性、趣味性、真实性、可行性、驱动性时，才是一个真正有效的问题。 　　三、有效问题的策略 　　为体现“以生为本”的新课改理念，我根据有效问题的特征，提出了一些策略帮助改善科学教师的课堂提问行为。 　　1.目标明确，体现针对性策略 　　教师备课时要尽量了解学生的认知情况，研究学生的思维特点，结合教学内容，针对教学的重点、难点，精心设计有明确目标的几个关键性问题，使学生轻松掌握知识的重点、难点。接下来，我选取林大誉老师执教的《地球的自转》中的三个片段来说明： 　　总之，好的问题都是依据学情精心设计的结果，有明确的目标，有很强的针对性。同时，教师要有意识地为他们解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的殿堂。 　　2.创设情境，体现时机性策略 　　提问存在着一个最佳时间的选择问题，在一个完整的单位教学时间内，只有少数几个瞬间是提问的最佳时间。当教师明确了学生的认知水平后，有效的问题是可以预见的，但提出问题的最佳时机是生成性，如当教学到达关键处时，当教学到达疑难处时，当教学到达提升处时，当教学到达矛盾处时，都是呈现问题的好时机。所以，科学教师要预设的不仅是问题内容，还应该包括能产生这个有效问题的情境。 　　例如，在“水的浮力”之“物体浮沉的条件”教学时，学生对物体的沉浮大多认为“重的沉，轻的浮”，真的是这样吗？ 　　教师创设了一个情境：拿来较重的木块和很轻的回形针分别轻轻放入玻璃水槽中，学生所看到的恰恰是重的浮，轻的沉。面对实验事实，与他们的前概念发生了冲突，有效地激起了他们的探究欲望。 　　于是教师适时提出问题：物体在水中的沉浮究竟与什么有关呢？这个问题“一石激起千层浪”