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影响体育教师教学技能提升的成因及对策 　　苏霍姆林斯基说过，“教育技巧的全部奥妙就在于如何爱护学生”。教师在教学中，从爱护学生出发才能客观地一视同仁地对待每一个学生，特别是对一些“问题学生”，教师只要把全部的爱心献给他们，对他们给予了解、尊重和信任，时刻关注他们的点滴进步，给予肯定和表扬。笔者通过阐述当今的种种影响到体育教师教学技能提升的因素，通过分析，寻找解决阻碍体育教师教学技能提升的对策，达到体育教师的专业化成长。 　　一、影响体育教师教学技能提升的成因 　　（1）体育教学评价考核制度不完善。目前许多中小学对体育教师的工作评价存在歧视和不公平的现象。首先，工作量的计算，存在严重的学科不公平待遇；有些学校的体育教师还承担早操、大课间活动、运动队的训练、课外活动的组织等工作，这些工作要么不计算在工作量内，要么折合课时计入工作量。其次，在评优评先、职务聘任、岗位考核、教育教学成果奖等方面不能与其他考试科目享受同等待遇。 　　（2）教师的自主意识不高。在学校体育得不到重视的大环境下，无法做到克服困难，自主提高自己的专业技术水平。学校忽视学校体育的功能。在应试教育的今天，文化学习还是学校主旋律，学校体育在学校得不到重视。专业体育教师外出听课、学习机会少，致使体育观落后。 　　（3）体育教师自身原因。部分青年教师以及中年教师，由于自身的惰性、不良的工作习惯、价值观的影响，缺乏对体育理论的学习和体育教学的研究，导致重难点把握不准确、教学目标不明确、教法设计与教学评价不合理等。个人因素：唯经验论，沉寂在固有的经验和原有理论之中，失去了追求先进教育理念的动力，享受主义，认为一个人改变不了整个教育，得过且过混日子，热情减退，大工作量下，日复一日重复着相同的内容，对教育的热情有所减退。外部环境：理论与实践脱离，班级学生人数太多，尤其是低年级学生人数太多纪律太差，很多训练不能实施，教师缺失很多实践的机会，场地有限只能站着上，器材太少，很多教学内容没法教授。 　　（4）存在学校管理原因。有的学校对体育教学管理规范、对体育教师的专业发展规划合理，体育教师的教案、各种计划、体育教学过程管理到位，体育教师体育教学技能操作规范，再加上举办各种教学比赛活动和教科研活动引领体育教师的专业发展。对体育教师的劳动与价值充分尊重与认可，这样体育教师体育教学技能不断提升。然而有的学校对体育教师的管理松松垮垮甚至还有不公正的待遇，体育课随意挤占、体育课放羊、体育教案随意、体育教研活动流于形式，这些都对体育教师教学技能产生负面影响。因此，学校也是影响体育教师教学技能提升的重要因素之一。 　　（5）体育教学安全因素。近年来，课间操、体育课、体育活动课偶尔发生学生猝死的事件，当然涉及的原因有很多，但不管是什么原因，只要是在教师的课堂上出现的，教师都是安全第一人，对教师以后的职业生涯不可避免地要产生影响，严重的会产生心理障碍，影响正常的教学。因此，在所有的学校课程中，体育课无疑是危险系数最高的一门必修课程。体育教师作为体育课的教授者和组织者，在上课、训练期间承担着巨大的精神压力。加上社会、学校、家长对学生安全的苛求，使得“杜绝任何伤害”成为体育教师的“铁律”。最后导致体育教师无法正常开展教学内容，忽略一些有安全隐患的项目或教学内容，如投掷类的项目、体操类单双杠的教学等，长此以往，教师在这些方面的教学技能将会减退，不仅是自己本身的技术由于缺乏锻炼而减退，而且自己的教学能力也会逐渐减退。 　　二、体育教师教学技能提升的对策 　　（1）以学生发展为中心，关注每一位学生的健康成长。新课程以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，要求教师心中要装着每位学生的喜怒哀乐和身心健康，把学生看成学习的主体，学习的主人，要以学生发展为中心，将学生的全面发展放在首要地位。首先，根据学生的体能和体育基本技能的差异，确定教学目标、安排教学内容，让全体学生都有平等参与体育活动的机会。其次，关注学生的需求，重视学生的情感体验，激发学生的学习动机和兴趣，让学生在自主的学习过程中学会学习，享受学习的乐趣，养成健全的人格。 　　（2）从转变教师的思想和提高教师的业务水平入手，加强教师队伍建设。转变思想，树立自信，把教书当着事业来对待，不把它当饭碗，调整心态，通过努力体现自身价值，不做金钱的奴隶。加强教师专业切磋、交流，通过教学实践，促使自己由经验型教师向专家型教师转变。建立激励优效的有效机制，充分调动教师积极性，引导体育教师努力工作，做出成绩，迅速成长。 　　（3）体育老师应多进行符合需求的培训，可以是网络的，因为这样便于参与。严格要求自己，形成独特的风格。体育教师的一声口令，一个示范、一个眼神，无不显示教师的魄力和风采，而这一点一滴无不是在日常工作中逐步形成的。因此，体育教师在日