园林专业《园林植物遗传育种学》教学改革的若干思考.docVIP

园林专业《园林植物遗传育种学》教学改革的若干思考 　　摘要：园林专业是培养园林植物繁育、养护管理与应用以及园林绿地规划设计、园林施工组织管理等方面综合人才的专业，由于该专业学习内容多，因此其教学任务量很大。本文首先对园林专业《园林植物遗传育种学》的教学现状和存在的问题展开研究与分析，并给出了几点《园林植物遗传育种学》学科教学改革的有效策略，为园林专业《园林植物遗传育种学》的学科教学改革提供资料参考。 　　关键词：园林专业；《园林植物遗传育种学》；教学改革；思考 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）06-0122-02 　　《园林植物遗传育种学》是本专业的重点和难点科目。该科目不仅包含大量的理论和概念性内容，对学生实操能力的培养也有较高要求。随着社会对园林专业人才的应用技能要求不断提高，必须做好《园林植物遗传育种学》的理论知识和应用技术教学，才能有效提高学生的就业能力，为社会企业提供符合其要求的优秀人才。传统的《园林植物遗传育种学》教学偏向于理论教学，这种人才培养模式已经不符合当前社会对园林专业人才的需求，想要提高园林专业人才培养质量就必须对《园林植物遗传育种学》开展教学内容、方法和教学理念的改革创新，满足社会企业对人才应用技术的具体要求。 　　一、《园林植物遗传育种学》教学现状和问题 　　1.遗传学和育种学课程分开学习存在弊端。传统的《园林植物遗传育种学》科目属于遗传学和育种学的交叉学科，在学科内容设计时，为了让学生能够更好地掌握知识结构，其遗传学和育种学的内容是分开讲授的。这种模式虽然有助于学生更完善理论体系的建立，但却不利于学生应用技能的培养和训练。在传统教学模式中，很多学生在学习过程中遇到了知识点脱节、遗传学和育种学知识结构无法有效融合的问题，从而导致其所学的理论知识无法应用于实践，影响了学生遗传育种学应用技能的掌握。 　　2.教学手段单一。在《园林植物遗传育种学》教材中，主要分为遗传学和育种学两方面的知识体系，遗传学的教学内容比较抽象，而育种学对实际操作能力却有着较高的要求。在传统教学模式中，遗传学主要是通过理论课讲解来完成的，而实操课则采用了理论联系实践的方法。虽然这种教学模式也能够训练学生的育种学应用技能，但由于遗传学理论课与育种学实践课脱节，导致育种学教学中难以实现遗传学知识的运用。这影响了学生对《园林植物遗传育种学》课程的整体把握，也影响了学生的学科探究能力培养，阻碍了学生的职业发展。 　　3.实验条件相对较差，学时不足。《园林植物遗传育种学》科目实践教学对实验场地的面积、环境和设施完备性有着较高的要求。部分学校由于土地资源不足、资金欠缺，根本无法为学生建立专业、系统的实操训练基地。这使得遗传育种学的实验课只能在实验室开展，主要的内容就是理论验证、演示实验等基础实验内容。与生产实践脱节的实验内容不利于学生应用技能的提高，也阻碍了其生产实践能力的培养。加上由于园林专业内容量大，对实验课的课时不断压缩，导致学生在实验课上仅能够了解知识，根本无法完成技能的提高和掌握。由于实验课内容缺乏创造性和自由度，导致学生对实验课不感兴趣，影响了学生对实验课的学习积极性。 　　4.实验基地不足。园林遗传育种学的学习，需要配合大量的实操训练才能完成理论和技术的双重教学目标。在本科目的工厂化生产、繁殖培育、扩繁技术指导等内容中，更对实验基地的条件和规模有着较高的要求。但目前我国大部分学校缺乏完善的实验基地为园林专业的学生提供实验和研究场所，导致很多需要长期观察的实验都无法开展，影响了学生应用技能的掌握和科研能力的养成。 　　5.考试方式过于老旧。在社会企业对园林专业学生应用技能掌握度和人才的专业性要求越来越高的今天，传统的“笔试+学分”的培养模式已经无法实现对学生学习质量的评价。这种死板的以笔试为主要评价模式的考试方式，使学生习惯了在考前依靠死记硬背来完成考试。这根本无法对学生技术掌握程度实现考量，其评价结果对学生的真正学习质量和技术掌握程度也无法有效反映。 　　二、《园林植物遗传育种学》教学改革策略 　　1.调整园林植物遗传育种课程的教学内容。将园林植物遗传学和园林植物育种学进行归纳综合，例如在传授染色体数目和结构变化这部分内容时，与单倍体、多倍体育种，DNA结构及其中心法则与基因工程育种、分子标记育种等相结合，使学生理解遗传和育种之间相互依存的关系，遗传学是理论知识、是基础，育种学是对理论的实践应用，再结合课程实验，使学生既可以理解遗传学理论知识的实质，又可以丰富育种的知识和育种技术。课程体系中适当补充少量关于植物生理学、园林植物栽培学、生物技术等方面的内容，增加基因工程、园林植物种苗生产和扩繁新技术等知识，将一些国内外园林植物体细胞胚诱导、植株再生体系和人