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营造一个灵动、本色的语文课堂 　　新课程时代的到来，为语文课教学注入了新的活力。规则与固有模式的破除，顺理成章地为教学带来了助力。在授课时，老师可以不完全依据考试内容讲解，同时也不再被教参上的标准解答所禁锢。如今涌现出多样的课堂形式，譬如，辩论会、话剧、小品、演讲等花样繁多的新形式课。但是，课堂的活跃能否定能带来预期的效果呢？事实上，这些喧闹的形式落幕后，我们可以看到的多是浮夸的点评，或是泛滥的表达形式，又或是暗淡的语文“双基”。 　　语文的本质是对语言文字能力掌控，教学也应该以此为根据与目标。叶圣陶指出：语文的教学，根本上是听说读写，开拓与创新也应当立足于这四项能力范围之内，而不必脱离到这些以外，花样翻新过多往往会本末倒置，事与愿违。因此，在当前情况下，我们合理采用丰富的形式的同时，更要时刻不忘对语文本质教学的贯彻，打造一个灵动、本色的语文课堂。个人认为，教学中值得注意的有以下几点。 　　一、语言文字能力务必扎实训练 　　语言和文字是人们沟通的首要途径，也是文化的主要组成。因此，在语文课堂上，我们就必须旗帜鲜明地教出语文味儿，扎根于语言文字的扎实训练。 　　语文教学要把实效作为要点。在课堂上，必须保证学生充足的练习时间，讲解需主动，训练需放开。培养学生的领悟能力，而读是悟性培养的基础。这些我们可以通过于永正先生的课程体会，在学生事先未做任何预习的前提下，于先生在教授《庐山云雾》一课时，通过播放实景的录像，并进行各种方式的朗读，学生通过朗读与观看，身临其境地体会到了文章中所描绘的景色，对文章有了深刻的理解。我认为，这正是于老师想要表达的意境：自然顺畅、朴实无华、不刻意雕琢。教学落到实处，实际提升了学生的语文能力和文学素养。在日常教学中，我们也需按此进行，推行扎实而朴素的教学方案，不做绣花枕头。前不久，我在执教《丑小鸭》时，先设立了一项主线问题：丑小鸭共经历了多少磨难？然后，让学生先自渎、默读、指读，最后通过朗读来反复寻找丑小鸭的磨难，带着问题去阅读。带着好奇心去寻找的同时，学生体悟到丑小鸭可怜并坚强的一面。这里，老师要发挥引导作用，做合适的点拨、引导。课堂务必要扎实、高效，让学生在语文课上切实地感悟到、学习到语文，进而喜爱语文。 　　二、培养流淌的阅读对话 　　在阅读教学中，学生与文本的对话是中心工作。阅读教学是一个互作用过程，它的载体是学生、老师、文章三者。其中，读书是带有个人色彩的行为，它本质上是学生对所读内容的理解，这个行为过程是其他人不可代劳的，当然也包括教师。以此为根据，纵观阅读教学的始终。 　　学生的语感还处于形成阶段，所以，他们的阅读除了获得阅读意义外，阅读还有一个主要指标就是学习语言与表达语言。汉字读本是一项沟通途径，也是一种语言载体，文学作品中容纳着笔者对生活的体验，涵盖着笔者的思想，囊括了笔者的情感。语文课堂教学中，教师需要引领学生细心感悟文章，帮助学生在作品中体会人类语言文化的精髓，逐步夯实学生文化素养的根基。 　　教学中可以看到，某些孩子的朗读是很有感情的，而有些朗读则过于平淡。同一篇文章，不同的人有不同的理解与见地。对于我们教师而言，应当允许学生存在不同的理解，因为，这是学生与文章间的沟通，而且，朗读也是学生的个性化行为，不必扼杀学生这种自我情感的表达。但是，也不能放纵学生随意发挥。教师必须掌握好分寸，具体体现在教师适时适量的点拨，引导学生体会，从而更好地理解，最终有感情地朗读。需要明确的是，老师一定不要以自我对文章的理解来左右学生的阅读实践，因为，有万个读者，就会有万个红楼梦。学生心灵的萌芽，需要教者的引领启发，不是死板地、教条地统一灌输。 　　三、体会多彩的人文精神 　　人文精神是语文课的精髓。孩子的心弦只有经过文学中的人文精神感动，对语文、对文学才会产生兴致。教师放开束缚让学生表达自我见解，尊重学生对文章的不同感悟，这里重要的是，教师要放下高高在上的架子，作为朋友与学生平等地对话，认真去体会他们最初的表达，去聆听学生心灵深处最真挚的语言。 　　教学应该以表扬为主，尽可能地做到少批评、不批评。对于学生的错误也要善于处理。孩子犯错是正常的，正所谓“人非圣贤，孰能无过？”这时更需要教师做到对学生行为真诚的评价。学会善待他们的错误，学会宽容。不要吝啬赞美的评语，一句表扬可能让一个孩子喜欢上语文，从而产生无尽的动力。其实，人文精神在语文中是最好的体现，当学生的心弦真正被拨动起来时，课堂才会迸发出最美的和弦。 　　一堂好的语文课，既不是热闹好玩，亦非花哨好看。作为教学的根本目的，它是要通过这堂课，切切实实地提升学生的语文基础知识、文学素养和文学品味。做不到这点，课程就只是空谈。教学中，不要被外部包装迷惑了双眼，应该着眼回归语文的本色，课堂应该讲有“语文味”的课，致力于学生素养的提高