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学习行知精神，发展现代幼教 　　摘 要：创造性思维是指在具有创造性的活动中所产生的思维过程，其表现是综合性的多种思维形式。在孩子的创造性思维的养成过程中，关键要找到“通常”意外的答案，就是突出思维的活跃和知识的转移。虽然对于孩子来说：创造性思维相对较难，但也有它独特的趣味。当孩子能自己解决困难，并创设新得情境和含义，则体现出思维的活跃性；同时具有挑战性时，思维此时就体现它本身的创造力。 　　关键词：陶行知 创造精神 幼儿教育 　　中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）01-0258-01 　　如今幼教改革在与时俱进，不仅是老师的教育理念在改变，家长对于孩子的教育观念、对于老师的期望在不断提高，但是一些传统的教育观念还是存在与学校中。面对很多情况的出现，我愿意：分析我们的现状，并找到问题的存在，并做到开发幼儿的创新能力（潜能）。以下几个方面就是笔者的分析： 　　1 理论是创造性教育的摇篮 　　1.1 仍需从思想层面上重视幼儿教育 　　在传统的幼教观中，幼儿教育往往不受重视，尤其在农村地区。陶行知的幼教观认为，要想获得我国人才的长期发展，需要在思想层面上对于幼儿教育足够重视，并付诸实践。他十分强调幼儿教育的重要性，并多次呼吁社会改变轻视学前儿童教育的错误态度。 　　1.2 强调幼儿创造精神与创造能力的培养 　　事实上，每个幼儿都具有创造潜力，如能将其发掘应用，必定能为我国未来人力资源的发展带来巨大红利。为此，陶行知提出幼教方面著名的“六大解放”思想，即解放儿童的头脑、解放儿童的眼睛、解放儿童的双手、解放儿童的嘴、解放儿童的空间、解放儿童的时间。他认为，“教育不能创造什么，但它能启发解放儿童的创造力以从事于创造之工作”。需要从幼儿时期就积极培养创造型人才，并把它们视为生活教育的指导方向之一。 　　2 生活是创造性教育的来源 　　陶行知先生依据我国的具体教育国情，在美国教育家杜威主张的“教育即生活”理念基础上进行修改并添入新元素，将其转变为“生活即教育”。他认为，要先能做到“社会即学校”，然后才能讲“学校即社会”；要先能做到“生活即教育”，然后才能讲“教育即生活”。幼儿教师需树立“生活即教育”这一教育理念，把创造性教育渗透于生活中，注重培养幼儿各个方面的能力。 　　当前在许多中国家庭，受着传统观念的影响，父母对孩子视为珍宝，过于宠爱，对孩子的要求往往过于迁就，有求必应，却常常忽略对孩子们独立能力的培养，这对他们未来的创新能力的发展是非常不利的。幼儿园应以生活为基点，充分发挥幼儿教师的教育潜能，充分给孩子提供学习各种能力的机会，使他们充分发挥创造性思维。 　　3 实践是创造性教育的核心 　　陶行知思想的核心内容就是创新，要在原有的基础上改变。自从第一次世界大战后，我国就急需创造性的理念，创造性的人才。 　　首先，教师应学会把具体生活融入教育环节，在幼儿活动全过程中进行合理的引导。把教育渗透生活，可以将幼儿周围的各种社会生活、自然现象、家乡生产、风土人情等作为内容，融入教材进行编写，从而实现“教 、学、做”合一。 　　其次，可以在生活中潜移默化地培养他们。譬如，从小将文明礼仪的种子播种在他们的心灵里，帮助他们养成文明礼貌的习惯，对他们灌输感恩的思想。可以在他们进行相互学习时甚至在游戏过程中，教育他们养成说“你好”、“谢谢”、“对不起”等文明用语的习惯，从而可以让幼儿学会基本的礼仪，并且在获得帮助时学会感恩。 　　最后，善于对幼儿提问，激励儿童创造性思维。在日常生活中，创造性思维通常表现在解决问题的过程中。幼儿教师可以通过对幼儿提问，有目的地加以诱导。另外，在幼儿思考与寻求解决方案时，可以进一步培养他们创造性思维，即可以调动他们积极思考，让他们想出一些新颖的解决方案，或者从多维角度进行思考与验证。 　　事实证明实践是创造性教育的核心。 　　4 教师是创造性教育的关键 　　创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家永葆活力的源泉。陶行知先生认为，培养创造精神，需要从幼儿时代就开始重视，应着重培养幼儿的思辨能力与创新精神。我们可以给孩子们创造多一些的自我表述机会，让他们就某个特定的问题各抒己见，甚至可以让他们进行辩论，从而培养幼儿的思辨能力；另外，在幼儿教育中，对于那些能够大胆地表达自己的观点的幼儿，无论其观点如何，都应该鼓励，并适当给予嘉奖。 　　具体来说，我们可以从以下几个方面努力： 　　第一，教师自身方面：培养教师的创造精神，激发幼儿创造性思维。教师需先注重自我创造能力的发掘与培养，这样才能在实际教育中自觉主动地去培养幼儿的创新思维与能力。这是因为，只有具有创造精神的教师，才能培养出具有创造性思维与能力的孩子。毋庸置疑，教师的自身探索兴致是激起幼儿强烈的探索精神