学习地理是为了更好地生活.docVIP

学习地理是为了更好地生活 　　摘 要： 生活离不开地理，学习地理是为了更好地生活，七年级上册人教版开篇“与同学们谈地理”即就此进行了分析阐述。 　　关键词： 地理教学 课程资源 地理教学活动 　　长期以来，地理教师习惯于看教材、看教案、看教学参考书，对于身边的课程资源利用不够。《地理课程标准》指出：“充分开发、利用地理课程资源，对于丰富地理课程内容，开展形式多样而有效地地理教学，增添地理教学活力，具有重要意义。”在生活中我们离不开地理，“学习地理，是为了更好地生活”。七年级上册人教版开篇“与同学们谈地理”就是这个话题。 　　一、课程资源的开发 　　广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。一般来说，课程资源是大量存在的，但许多课程资源处于在“沉睡”状态，需要地理教师开发、唤醒，让它对地理教学和学生发展产生作用。如日常生活中许多常见的地理事物和现象，它们静静地“呆”在那儿，在很多人眼里跟“书本”学习没什么关系。但如果运用得好，它们就是学习地理不竭的源泉。 　　我在带领学生学习“影响气候的主要因素”（湘教版第四章第三节）时，先在学生理解有关太阳高度与太阳辐射强度的关系后，安排一个“学以致用”的环节。 　　师：我们已经知道了太阳辐射的强弱直接受太阳高度的影响，而太阳高度是在不断变化的。这些知识有什么实际意义呢？请大家看一张照片。 　　（用实物展示台展示学校教室屋顶上的太阳能热水器） 　　师：太阳能热水器应该怎样摆放才能最大限度地获取太阳光热呢？ 　　学生1：应该让太阳能热水器始终对着太阳。 　　学生2：应该让太阳能热水器的表面始终与太阳光线垂直。 　　…… 　　师：大家说得非常好。我们目前使用的太阳能热水器能做到这些吗？ 　　学生3：我们可以给热水器装上一个遥控装置，在家里用遥控器指挥它始终面向太阳。 　　学生4：我们可以模仿向日葵给热水器装上一个自动装置，让热水器的受热面始终与太阳光线保持垂直。 　　学生5：我在“两有用”地理竞赛书上看到，在30°N附近的日光城―拉萨安装太阳能热水器时，为了充分利用太阳能，尽可能使一年内正午太阳光线与集热板保持垂直，集热板与地面的调整幅度约为47°。我国所有地方都可以是这个角度吗？ 　　…… 　　师：同学们讲得非常好，也许不久的将来，我们就可以在家里拿着学生a牌的遥控器，或者开动学生b牌的自动装置指挥太阳能热水器，最大限度地吸收太阳的光热了。我们伊犁地区安装的太阳能热水器与拉萨调整的幅度是否一样？请同学们课外以小组为单位进行探究。 　　…… 　　地理教师首先要学会细心观察事物。我在讲如何实地辨认方向时，教室外下雨了，有位学生走神往外看，我也顺着瞟了一眼，发现对面屋顶上的“太阳能热水器”，并由此引出提问。 　　师：除了使用指南针、地图等工具外，日常生活中还有哪些事物或现象能帮助我们辨认方向？ 　　学生1：太阳。 　　学生2：树木。 　　…… 　　师：同学们说得很好。可是如果是今天这样的阴雨天气，你处在陌生的街头，周围有没有树木，你又能从什么事物上辨认方向？其实，有位走神的学生往窗外看时已经发现了一个。请大家看他刚才看的对面的屋顶（走神的学生不好意思回到学习状态）。 　　学生：哦，太阳能热水器，它们都是朝南摆放的。 　　师：是不是所有地区的太阳能热水器都是朝南摆放的。 　　学生：（思考后）不是，南半球的太阳能热水器应该是朝北摆放的。 　　…… 　　通过引导，把我们身边沉睡的一些资源激活，为学生获取知识发挥指导作用，也激起学生的热情，学生、生活与课程三者同构共生，体现课程标准中“学习对生活有用、对学生终身有用的地理”的基本理念，取得较好的教学效果。 　　二、课程资源的利用 　　生活中有很多的课程资源“明摆”在那儿，我们顺手拿来可以用。 　　我在讲八年级地理下册“我国南北差异”这一内容时，课前布置学生搜集、整理学生及家人外出旅游的照片，课堂上有选择地展示出来。 　　师：我们大家或多或少去过外地，也都照过一些照片，现在我们请大家把带来的照片展示一下，注意照片上的景观差异，并认真听上台同学的讲述。 　　（部分学生上台展示自己收集的照片并作说明） 　　学生1：这是我去长白山时拍的照片，是在秋天。 　　学生2：这是我去海南岛时拍的照片。 　　…… 　　师：我们把照片按拍摄地点从北往南排列起来，大家能从中观察到什么？ 　　学生3：从南到北树木从阔叶变成针叶。 　　学生4：能看出气温差异。 　　…… 　　在引此例中，我把学生及其经历当作资源，在分享、交流彼此体验的过程中发现问题，经过讨论得出结论，自然地突破这一教学难点，并使课堂气氛轻松活泼，教学效果良好。 　　三、课程资源的创新