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新建本科院校信号处理课程群的构建与探讨 　　摘要：信号处理课程群是通信工程本科专业重要的专业基础课课群。本着本校复合型、应用型、特色型的人才培养目标，我们对信号处理课程群进行整合构建，从教学内容、教学方案、教学手段以及实践环节几个方面进了探讨与研究，使课程群各课程既相互独立又融会贯通，既各有侧重又紧密联系，最终达到夯实专业理论基础，提高分析思考与动手能力的教学目标和教学要求。 　　关键词：信号处理课程群；整合优化；实践统一 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）01-0048-03 　　近几年来，与拥有优质资源投入、制度部署倾向的本科院校相比，我国地方本科院校尤其是新建本科院校在复合型、应用型、特色型的人才培养模式上做了许多的探索，也取得很大的成就，但同时也存在诸多的突出问题。如人才培养目标定位模糊，人才培养质量难以保障等。复合型要求人才的培养，不是只针对学生的某一种素质，而是综合素质的交叉。应用型要求人才的培养，注重理论与实践的结合，单纯的理论教学或实践教学都是不可取的。特色型要求人才的培养，突出符合地方人才需求的培养方向和培养目标。这所有的一切都要落实到一个合理且富有弹性的专业培养计划上。而课程作为培养计划的基础，是培养计划实现的渠道，其设置是否合理，是否科学，就显得极为重要。 　　课程群是与单门课程相对应的一种课堂建设模式，国内高校进行课程群建设至今已有十多年的历史。课程群是以单门课程为基础，整合若干门内容相关联或难度由浅入深的课程组成一个结构合理、层次清晰、课程间相互衔接、相互配合的课程群体。[1]目前，我国很多高校电子信息类专业倾向于将“信号与系统”、“数字信号处理”和“DSP应用技术”三门课程构建成信号处理的课程群体系。[2-6]在构建及优化信息处理课程群体系方面，许多院校结合自身实际情况，做了有益的探讨或实践。有的院校开始借鉴国际专业教育改革趋势，如哈尔滨理工大学的黄海、张宏国等引入改革本科工程类专业教育的国际项目CDIO（构思、设计、实施、运作）理念，对集成专业的信号处理课程进行优化组合，为其专业实施CDIO教育奠定基础；[7]有的院校提出以研究型的教学模式来构建信息处理课程群；[8]有的院校通过构建信息处理课程群，对实践教学环节重新规划安排，形成创新与研究能力为主线的多层次实践教学的新培养体系；[9]也有院校结合“卓越计划”的要求，从实践教学和工程应用培养方面进行改革。[10]尽管如此，鲜有针对地方新建本科院校在信息处理课程群方面进行构建与探讨。[11] 　　本文的信号处理课程群是由我校通信工程专业所开设的信号与系统、数字信号处理和DSP应用技术三门课程构成，均为电子信息类专业的核心课程。其中，“信号与系统”着重信号的描述和系统的分析；“数字信号处理”着重于数字信号处理的方法和技术实现；“DSP应用技术”着重于数字信号处理系统的软硬件开发及应用。结合我校实际情况，“信号与系统”和“数字信号处理”两门课程存在教学内容衔接不畅，实验内容重复等问题。由于“DSP应用技术”课程刚刚开设，实践环节的支撑作用还无法体现。考虑到我校与其他新建本科一样普遍存在的问题：学生自身学习综合素质一般，学习积极性不高；教师教学能力和教学水平有限；学校整体良好的学习氛围和学习风气还需积极持续的引导和营造等问题，有必要对这三门课程进行优化整合，形成适应新建本科院校的信号处理课程群概念的教学模式。具体的，以设计系统为目的，以信号描述为基础，实现原理、方法和应用的结合，使我们的学生能够系统地掌握信息处理课程的内容，并学以致用，真正符合复合、应用和特色的培养要求。鉴于此，本文将遵循本校通信工程专业的培养计划，对信息处理课课程群建设进行一些探索和研究，提出一些有益方案和建议。 　　一、信号处理课程群教学内容整合 　　信号与系统课程和数字信号处理课程作为专业基础课，在教学培养计划中安排在连续的前后两个学期。从教学内容上看，两门课程有许多交叉的部分，需要进行相应的优化。DSP应用技术作为基础课的后续应用课程，在教学内容上也应该有所延续性。主要的整合措施包括：①删除重复内容，如“信号与系统”和“数字信号处理”中关于离散系统的频域描述；又如“信号与系统”和“数字信号处理”中繁琐的理论公式推导，以强调数学模型的物理意义加以代替。②补充新的内容，如增加“信号与系统”和“数字信号处理”中印证基本原理的实例；又如增加“DSP应用技术”课程教学内容，如FFT变换处理实验。③转移部分内容，如适当引入“数字图像处理”、“随机信号处理”的课程教学内容作为实例，激发学生的学习兴趣。在整合中注意做到：对重复的内容，并非完全删去不提，而是在课堂教学与实践教学中有必要时加以回顾和引导，并不是简单的重复；对补充和转移