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小学语文课堂“朗读”教学探析 　　【摘 要】“读书”，并非是无目的、无要求地去读，而是一个要求逐渐提高的螺旋上升的训练过程，是有理解、有体验、有感受、能传情达意，包含着读者以良好的基本功对文本的思索与体验。 　　【关键词】小学语文 朗读教学 思索 体验 　　【中图分类号】G424.1 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）02-0129-01 　　《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”所谓“充分地读”，并非是无目的、无要求地去读，而是一个要求逐渐提高的、螺旋上升的训练过程，是有理解、有体验、有感受、能传情达意，包含着读者以良好的基本功对文本的思索与体验。下面，笔者就谈谈自己对朗读的一些看法。 　　一、对朗读的整体感知 　　（一）抓住文本，螺旋上升 　　《语文课程标准》在每个学段中对朗读的要求都有这样几个词：“正确、流利、有感情”。这几个词涉及到了一个层次的问题，同时也是“相互联系、螺旋上升，你中有我、我中有你”的一个紧密相关的整体。 　　1. 初读──读正确。学生初次接触文本的朗读，要做到不添字、不丢字、不读错字、不重复字句。这个环节也是学生对文本的整体感知阶段。通过朗读，可以让学生了解文章的主要内容。教师要保证学生读的时间，读前强调“三到”：心到、眼到、口到，集中注意力，让学生真正做到“字字响亮”，教室内充满着学生琅琅的读书声。初读的同时，学生可借助汉语拼音或工具书扫清生字障碍。 　　2. 细读──读流利。学生在读正确的基础上，进入对文本的细读。在此过程中学生对文本有了一定的思索，同时通过几遍的朗读，学生在初步理解文本内容的基础上能把文章读流利，也就是我们过去讲的读通顺。 　　3. 品读──培养语感，读出感情。这个层次中，学生品析文章的句段，感知课文形象，体味节奏韵味，理解文章的思想内涵，自然而然地就能以恰当的语调、感情再现文章的内容。 　　4. 诵读（也称美读）──融入感情，积淀语感。这个层次是在对上个层次的深化、延展。学生此时已深入地领会到了作品的精髓与内涵，已和文中的人物、事物融在了一起，必然会把自己的感情融入朗读之中，为文中之喜所喜，之悲所悲。 　　（二）高度概括，活化形象 　　“阅读教学是学生、教师、编者、文本之间的多重对话”，是思想碰撞和心灵交流的动态过程，这一过程能使形象活化。教学中，要抓住课文中那些高度概括抽象却与中心密切相关的词语，以此为感悟点，引导学生展开想象，把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，借助形象显化语文，以便让学生从另一个侧面深化对课文的感悟和理解。 　　如《詹天佑》里有一句话：“消息一传出来，全国都轰动了，大家说这一回咱们可争了一口气。”其中“轰动”一词比较概括、抽象。特级教师黄桂林是这样引?У模骸昂涠?”是一种怎么样的场面？如果你置身于这一场面之中，能具体描述出“轰动”的情境吗？学生有的描述大街上“轰动”的情境：消息一传开，顿时，大街上彩旗飞扬，歌声震天，人们奔走向告，欢呼雀跃……有的描述乡村“轰动”的情景：消息一传出，村里的男女老少，欢聚 　　一起，老人捋着胡须笑，孩子乐得拍手跳，青年男女乐得载歌载舞……当学生对“轰动”有具体、鲜明的形象以后，黄老师深入引导：詹天佑在帝国主义阻挠、要挟、嘲笑的情况下出任修筑京张铁路的总工程师，心情一定十分复杂，当他看到这一个个轰动的场面时，又会怎么想、怎么说、怎么做？以活化的形象为铺垫，促成学生与文中人物深层沟通，詹天佑为国争光的坚强决心和爱国热情跃然心中。 　　二、如何指导学生朗读 　　（一）借助文本的魅力，激发学生想读的欲望 　　读实验教材，我们会发现教材极大限度地体现了对学生的人文关怀，所选课文绝大多数为新课文，文质兼美，语感鲜明，有时代特点和现代意识，符合儿童的心理特征，可读性很强。如何激发学生的朗读欲望呢？ 　　1. 借助插图，按图索文。教材配合课文绘有精美的插图，我们可以根据小学生对于鲜明的事物接受快的特点，先指导学生看图，说说图上内容，让学生充分表达自己的观察所得之后，就会产生一种迫不及待想读文，了解文中所写内容的欲望，此时尽可能放手让学生反复读文。比如，教学《画家乡》一课，可先让学生看图，图上分别写了几个小孩的家乡，他们的家乡都是什么样子的？让学生说话，然后告诉学生：“文中是如何写他们的家乡的呢？看谁能用最快的速度，找出写各自家乡的地方。”学生会很快很投入地开始朗读。 　　2. 质疑启思，读文求解。学生初读文章之后，可依托教材，让学生分小组对文章合作质疑，再依据学生的问题，让学生分小组研读课文，教师做好调控工作，适机指导学生读文。学生会充满兴趣地读文，解疑释疑。 　　（二）采取多种形式，引导学生多读