营造愉悦的法宝.docVIP

营造愉悦的法宝 　　先看一个课例： 　　某日，我上《和田的维吾尔》这一课，这篇课文介绍了维吾尔族的民风民俗和维吾尔人的特点。当然其中一个特点就是维吾尔的姑娘小伙能歌善舞了。开始导入课文我就唱起了风趣的新疆歌《达坂城的姑娘》。我眉飞色舞地边唱边做相应的手势动作，同学们一下子兴致倍增。 　　“同学们，新疆最典型的舞蹈动作就是摘葡萄、移脖子、耸肩膀。请看：‘ 咚打- 打 咚打 咚 咚打 ’… … ”我边打节奏边俏皮地做着动作，学生情不自禁地模仿：“咚打- 打 咚打 咚 咚打” … …幽默滑稽的动作使得课堂?夥找幌伦泳突钤酒鹄矗?接下来对课文的学习也变得有滋有味…… 　　课文中有一段写维吾尔人特别热爱土地，在土里烤制一种食品叫 “库乃其”。我放出了“库乃其”的图片。同学们异口同声的：“哇！”一个同学调皮地说：“我的肚子饿了。” 　　我笑着说：“此‘库乃其’的确色香味俱全，令人垂涎三尺。腹中饥饿乃是正常。古人有望梅止渴，画饼充饥之说，你盯着它看几分钟就饱了”。同学们笑了。“不过我建议你们有机会亲自到新疆的和田去尝一尝正宗的‘库乃其’。当然啦，要是能给我带一个回来解解馋就太好了。”同学们又笑了。 　　营造宽松愉悦的课堂环境，一直是我的追求。有时说点俏皮幽默话，甚至开点小玩笑，都是我不断摸索和学习的要点。我发现，营造愉悦课堂，除了有意识的备好课，力求教学设计生动活泼以外，老师心情的愉悦显得特别重要。心情爽了，才可能蹦出幽默的妙语，才可能开出有意思的玩笑。可是，心情愉悦，哪那么容易呀！很多老师，本来心情挺好的，也做好了好好上一课的准备。可是一走到教室门口，看见教室里闹哄哄的，同学们没有规规矩矩的坐好，老师就来气了。还有，课正上得带劲，突然有两个同学在下面扯起皮来，老师更是火冒三丈：“你们在干什么？站过来！”课堂气氛一下子就破坏了，还哪里有心情营造愉悦？ 　　通过研究，我找到了保持好心情，营造课堂愉悦的法宝： 　　第一，用理解的眼光去看孩子。孩子毕竟是孩子，调皮好动是天性，甚至不爱学习也是正常的。课堂上有学生做小动作，再正常不过了。有了这个出发点，我不会因此生气了，只会用点小办法解决。例如，有一次，我正在上《少年闰土》这一课。有个叫“周兴强”的同学在底下玩什么东西。当时我正好要念课后“资料袋”里的内容。我开始念：“鲁迅，原名周树人。（补充一句）也就是周兴强的爷爷……”同学们笑了，周兴强的注意力也自觉地回到课堂上来。你看，有了对学生的理解，老师就能把破坏课堂愉悦转化为营造课堂愉悦。 　　第二，用辩证的观点来看学生。越是让老师不省心的顽皮孩子，越是聪明灵活，富有创造性;越是容易冲动，甚至和老师发生冲突的孩子，往往又最重感情。我送走的几届学生中，回学校来看望我的，或者节假日给我发信息祝福的，很多是当年最让我头疼的孩子。罗聪同学是2013届毕业生。曾经的他，是一匹烈马：脾气暴躁，自以为是，不服管教，多次跟各科老师发生冲突。甚至对我这个班主任，有时也不顾忌。有一次集会，他不遵守会场纪律，一会儿高声谈笑，一会儿挪动座位。我多次用眼神，用手势制止。可过不了一会，他又肆无忌惮的笑闹。我厉声斥责：罗聪，站出来！他一愣，继而咆哮起来：“周明珍，你跟我记着，君子报仇，十年不晚！”我没有继续和他正面冲突，而是让配班老师把他带到教室去反思。正如我所料，等他冷静之后，他承认了自己的错误，并主动向我道歉。2013年的圣诞节，已经在读初中的罗聪，特意利用中午的时间，回母校来送给我一个祝福的苹果。多年的教育实践告诉我，即使是毛病再多的孩子，也有可爱之处。当我们用辩证的观点来看学生，就会看到他们的闪光点，也就有了营造愉悦课堂的好心情了。 　　第三，用发展的眼光看学生。人的潜能是不可限量的。别看有的学生小时候不咋样，说不定长大后就是一个很有成就的人。 　　请看这样一份资料： 　　爱迪生小时候反应奇慢，老师认为他没有学习能力。 　　爱因斯坦四岁才会说话，七岁才会认字。 　　牛顿小学成绩一团糟。 　　托尔斯泰大学时因成绩太差被退学。 　　丘吉尔小学六年级留过级。 　　罗丹三次没有考进艺术学院。 　　有了发展的眼光，孩子在我眼里，都是可造之才。我的心情总是特别好，成天乐呵呵的。这一乐，课堂上就有说有笑，幽默的灵感不断闪现，营造宽松愉悦的课堂氛围就不是难事了。 3