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影响大学生对MOOC适应性因素研究 　　摘要：本研究以技术接收模型为理论基础，以延边大学学生为研究对象，从了解延边大学学生对MOOC教学的适应性程度，探求影响学生对MOOC适应性的因素以及提高大学生对MOOC适应性的建议三个方面进行研究，帮助学习者提高对MOOC课程的学习兴趣，高效增强学习效率，希望能有效推动高等院校MOOC教学应用，试图引导延边大学MOOC课程设计、开发与应用迈向更高的台阶。 　　关键词：MOOC；适应性影响因素；大学生 　　中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）08-0063-02 　　MOOC出现于2011年秋天的“在线课堂风暴”，是在网络多媒体技术和在线教育理念相结合、分布式社区学习?h境成为社会主流的大背景下提出的，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”，呈现“未来教育”的曙光。大规模在线MOOC，成功实现一种高端的知识交换，并对传统教育模式产生巨大冲击。MOOC教育主体是参加学习的学生，那么教学质量的高与低，突出体现了学生学习“适应原则”的主旨。Zhang PSun H S指出：为支持生产力发展而设计出的信息技术，只有被接受、使用以及持续使用，它们的价值才能显现出来。 　　一、了解延边大学学生对MOOC教学适应性程度 　　本研究以延边大学在校学生为研究对象，采用分层抽样的方式，运用问卷调查法展开深入的调查研究。共发放问卷300份，实际回收问卷283份，回收率为94.3%，其中有效问卷为272份，回收有效率达96.1%。问卷内容是从学习者个人方面、MOOC课程方面和学校管理三个方面出发。经过对数据的整理分析，结果如图1显示。 　　从表1可以看出，克朗巴哈系数α值均处于0.80―0.85之间，表明该问卷信度较高。大学生对MOOC的接触时间、操作能力、使用频率以及使用态度都在一定程度上影响着大学生对MOOC的适应性。 　　从图1中我们可以看出，多数大学生没有接触过MOOC教学，还有较少一部分的大学生听说过MOOC，但与传统教育相比较，还是习惯于传统教育模式。仅有20%左右的大学生比较适应，能高效率地利用MOOC学习。因此发现，延边大学的学生对MOOC教学适应性偏低。 　　二、影响大学生对MOOC适应性的因素 　　如图2所示，总结出MOOC课程、学校管理以及学习者个人三方面影响因素。其中课程内容、学习环境和学习者自身能力占最高比例。因此学习者个人、MOOC制作方和学校应更加重视这三个因素，平衡好其他方面的发展。 　　1.学习者个人方面：网络学习经验较弱的学习者参与程序较复杂的网络学习，就会容易出现错误操作。没有学习过系统网络课程的学生在MOOC学习中遇到的不适感更强。能积极适应新的学习方式的学习者，善于改变学习习惯，更有利于适应MOOC教学。研究发现网络接触时间较短的学习者，在MOOC学习中遇到的不适感更强。学习者若能够通过个人计算机、手机、iPad等媒体学习，将有助于降低不适感。 　　2.MOOC课程方面：MOOC课程应具有教学资源共享、工具资源多元化、受众面广等特点。所以课程的内容能否提供完整的学习资源，是否具有阶梯型，更新是否很及时、新颖都在一定程度上影响着学习者的适应性。课程的功能是否全面，能否快速反馈学习者的疑问是非常重要的。MOOC课程设计是否具有吸引力，整体美术风格与课程的主题内容是否符合，MOOC制作方本身知名度是否较高也是占有一定比重。 　　3.学校管理方面：学习者所在环境对其适应能力具有很大的影响力。因此校园网络学习氛围浓厚、任课教师观念开放、教学能力深厚、具有知识体系、掌握学习者在网络环境下的学习心理、学校课时安排合理、各部门合作愉快等优势都将有效推动学习者适应MOOC教学。 　　三、提高大学生对MOOC适应性的合理化建议 　　1.在学习者个人方面：首先应主动接触新的学习方式，例如远程学习、移动学习等，培养利用MOOC获取知识的意识。其次增强自主学习能力，影响自主学习能力的主要因素有：自我效能感、归因、目标设置、认知策略的获得等。最后大学生应积极提升信息素养，增强信息技术应用能力。通过独立自主完成MOOC学习养成独立思考、积极思考的能力，突破常规思维模式，提升创新能力。 　　2.在MOOC课程方面：首先MOOC制作方有必要为学习者提供详细的教学材料和学习指南，开发能够在手机，iPad等多种移动学习终端上同步运行的交流互动工具也是MOOC制作者急需关注的问题。其次调查结果显示，MOOC适应率并不高，因此不能单纯让学生自学，一定需要专业人员对其进行引导，并具有一定的交互性，让学生可以根据自身学习情况选择学习路径、学习内容等，并得到及时反馈。MOOC课程的制作也应以学生个性发展为目标，尊重学生个体差异，并且借助系统平台本