善用迁移克服思维定势的消极作用.PDF

教法新探 善用迁移,克服思维定势的消极作用 ———如何培养小学生正确解决数学问题 □ 南京师范大学教科院 李星云 “问题是数学的心脏”。解决问题不仅是学习数学 学知识融会贯通,表现在数学问题解决的过程中,不 的目的,而且是学习数学的主要方式。在小学数学学 能自如地调动各部分的知识与各种方法,通常是思维 习中,解决问题能帮助学生巩固、拓展知识和技能,激 过分集中,一旦思维中途受阻,便束手无策。 发学生的探究和创新精神。《全日制义务教育数学课 (二)思维定势的消极影响 程标准(实验稿)》中明确指出,应把“形成解决问题的 思维定势,指的是一种思维的定向预备状态。在 一些基本策略”作为一个重要的课程目标。 思维不受到新干扰的情况下,人们依照既定的方向或 一、影响小学生正确解决数学问题的因素 方法去思考。 影响小学生解决数学问题的因素很多,如果从解 思维定势是客观存在的。学生在用某种思维模式 决数学问题这一特殊的智力活动及小学生思维发展 多次解决某类问题而形成思维定势后,再解决相类似 的过程来看,主要有迁移和思维定势两方面。 的新问题时,就会表现出要套用以前的思维模式的倾 (一)负迁移的干扰作用 向,而且同一种方法使用的次数愈多,这种倾向就会 迁移,是指一种知识、技能的学习和应用对另一 愈强烈。在小学数学解决问题的过程中,学生利用思 种知识、技能的学习和应用所施加的影响。这种影响 维定势将所面临的问题的特征同已学过的知识或已 的范围(即迁移的程度)取决于学生认知结构的特点。 解决过的问题的特征进行比较;利用已有的知识、方 这种影响可能是起促进作用的,也可能起干扰或抑制 法和经验与当前问题情境的联系,去识别、理解那些 作用的。前者称为正迁移,后者称为负迁移。 意义不明、特征不清的条件隐蔽的对象,往往有助于 数学学习的迁移存在于整个数学教学系统中,它 解决问题。但这也有消极作用:不容易改变思维方向, 可以使学生习得的各种数学知识之间建立更加广泛 不能从多种角度全面地、整体地看问题。 而牢固的联系,使之概括化、系统化,并逐渐向自我生 例如,某小学共有学生 500人,星期天开展“学雷 成新知识发展。同时,迁移还是数学知识、技能转化为 锋做好事”活动。有一半男生每人做了三件好事,另一 数学能力的关键。数学知识、技能的掌握是在新旧知 半男生每人做了五件好事:有一半女生每人做了两件 识相互作用过程中实现的,其内化也只有在迁移中才 好事,另一半女生每人做了六件好事。问全校学生共 能实现,所以正、负迁移在小学数学解决问题中普遍 做了多少件好事? 存在。正迁移有助于解题,而负迁移则成为影响正确 很多学生在思维定势的消极作用影响下,局限于 解题的一大因素,而且常常表现在对概念和公式的理 通常做思路,首先考虑男生和女生各有多少人,于是 解、解题思路等方面。 思维隐入了僵局。如果放开思路,从整体来考虑,因为 例如,问题():少先队员在 米的道路两旁栽 一半男生每人做了三件好事,另一半男生每人做了五 1 416 树,计划相邻的两棵树之间相距 米,求共需树苗多少 件好事,所以平均每个男生做了四件好事;同样,一半 8 棵?问题():在周长 米的环形操场四周埋设灯杆, 女生每人做了两件好事,另一半女生每人做了六件好 2 270 计