2012、4初四化学第二轮.ppt

2012、4初四化学第二轮集体教研 课堂评估第二轮总结 （一）体会 15所乡镇学校27位教师的课（初四14节，初三13节），初四教师授课效果水平普遍比初三要高。特别在领悟教材、研究教法、当堂训练、课堂效率把握上，比较到位，即实用性比较强。今天选取的两节课，主要是专题复习，课题相似，但是展示的风格不同。 初三教师授课水平也较好，但是挖掘教材方面、研究教法方面有一些欠缺，主要表现在没有体现化学学科的特点，没有基于学生的认知水平，没有把重点放在培养学生的化学技能，与化学思维的习惯的养成上。 初四教师主要采用的是学案教学，不足的地方表现在： ①教学结构共性，目标、重难点等栏目行同虚设，学生在学习中很少顾及 ②例题多，变式案例少，多数的专题学案沦为“习题的堆砌案”，即使有一些变式拓展或变式问题，有的与例题的匹配程度不高，其“变式”的味道不浓。 ③训练多，自主活动少，设计中安排了大量的笔头训练内容，讨论、探究、活动安排量较少，收敛多，发散问题少； ④检查多，及时生成少，教师更多的是纠正错误答案，关注课堂中的新鲜生成的安排与设计很难见到。 。 （二）建议 1、在教学活动中，教师对本节课的认知水平的把握程度很重要，很多教师把知识点呈现给学生就不管了，学生漫无目的学习，即“只发不收”。注意提高课堂突发事件的应变能力（新成分教师比较严重）。 初三化学大多为新受课，大多数老师能够将知识与技能目标很好的呈现给学生，但忽略了过程与方法，这样学生学起来显得特别吃力，不好理解，例如：第五章第二节化学方程式的学习:化学方程式是初中化学用语中复杂性和综合性要求最高的一种 ,关于化学 方程式的教学应注意从化学反应的文字表达式就认真抓起。在学生学习物质性质时，就要有意识地结合实验现象，引导学生书写反应的文字表达式，说出文字表达式的含义，记住反应物、生成物和反应条件，以便为化学方程式的书写奠定基础。切忌以中考不考化学反应的文字表达式为由，跳过这一教学环节，否则将人为地加大化学方程式的教学难度。另外，化学方程式的教学不能急于求成，搞一步到位，应采取“低起点、小步走”的策略，从学生已经学过一些最简单的化学反应入手，引导学生理解书写原则，学习书写步骤，然后再慢慢加深，逐步深化学生对化学方程式的体会和认识，最后培养成学生的技能。 在练习的呈现方式上，应注意多样性，要尽可能地将化学用语置于鲜活的情景中，使书写化学用语的技能训练与解决实际问题结合起来。 2、 都比较重视实验教学，但是复习过程中实验的设计、目标要更加有意义、更加深远，不能只是为了讲课而走形式。 3、 学案教学设计容量多，整和提升少，大部分教师在上完两页或多一点就已经下课，很多学案总是要留个“尾巴”，很多时候精彩的内容都在“下课铃声”中演绎，还有许多巩固练习留到课后，又占用了学生的课余时间，造成“预习量安排的惊人，复习题欲留的吓人”，学生长期在学案的困忧中，无法“回归课本”。 4、复习过程中小组合作教学的应用。有的老师说“小组教学流于形式”，这要看老师们如何去利用。通过小组合作教学让学生形成一个良好的学习习惯，不要让老师成为学生答案的唯一来源。 小组合作教学的培养需要时间，如果利用不好，不要流于形式，初四教学还是要讲求效果与效率。 5、复习课大多数教师都注意了专业术语、专用名词的规范书写和运用，注意了专业题型的规范解答，但是今后的复习课要继续加强化学用语表达能力的训练。 6、 在初四化学以后的复习中，主要转入专题复习和总复习，希望教师多研究教材、考纲 和近年来中考题的出题方向与原则，复习教学要密切联系生产、生活实际。关注热点、关注科学、技术与社会，学以致用。 （三）理清化学学案导学的几个问题 1、化学学案设计的基本理念：自主活动，精致问题，强调变式，实验探究，高效训练，感悟提升。 2、学案编写的基本原则 （1）明确学习任务，说明学习背景，进行学习定向。 （2）提示学习策略和参考思路，帮助学生做出选择并制定学习方案 （3）提供学习“支架”，解决学习困难 （4）组织自我检测，提高认知水平 （5）整合学习成果，优化认知结构 3、学案编写的核心策略是解决好“问题设计”的流畅性、探究性、深刻性和开放性。 问题设计要遵循“三线一体系”贯穿整个过程的原则：一是知识线，要根据学生的认知规律，把知识点进行拆分、组合，设计成不同层次的问题，给学生一个自学与探究的思想引导：二是学法线，指导学生读、思、操作的同时，作出培养学生能力的具体设计；三是能力线，通过让学生思考问题、解决问题，来培养学生的归纳、总结、理解和解决问题的能力，培养学生的动手与动脑能力，培养学生在新的情景里解决问题的能力；三条