主体性的学生观.ppt

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 第二节 学生是学习发展的主人 学生的主要任务是学习和发展，完成任务的主体是学生自己，教师仅仅是起启发引导作用。教育教学过程应该自始至终是以学生的自主活动为主的过程，是以学生唱主角，以学生自己的动脑动口动手为主线，以学生潜能的开发、个性的彰显培养为主旨（学习知识本身不是目的，而是开发潜能、培养个性的手段）的过程。所以，教师不能将自己的意志强加于学生，不能牵着学生走，更不能以自己的活动替代学生的活动。每个学生都具有数量相同的潜能，教师的责任在于为每个学生创造有助于充分开发其潜能的条件；每个适龄儿童、少年都具有接受并完成义务教育的权利，教师的责任在于公平地对待学生，保障每个学生都能高质量地享有其权利，从而，高质量地完成其学习和发展的任务。 * 一、学生具有发展的潜能 （一）学生具有相同数量的发展潜能 9大潜能： 性质： 1、人类的潜能不存在数量上的差异 2、人类的潜能存在着优势领域的差别 3、人类潜能的差异无孰好孰坏之别 4、每种潜能具有相对独立性： 有自己的发展规律，使用不同的符号系统 5、人类潜能发展的现实水平取决于后天的成长经历 ： 开启经历 关闭经历 * 在正常条件下，只要有适当的外界刺激和个体本身的努力，每一个个体的任何一种潜能都可以得到开发并达到相应的基本水平。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出，在基础教育的改革中，必须“发现和发展学生的潜能”。 教育信心：世上无差生，人人可成才，人人能成才，教学必须面向每一个学生。 （二）学生具有开发潜能的内在需要 1、每个学生生来具有好奇心，求新、求异是其认识本性；每个学生生来具有探索自己是谁的欲望，自我认识、自我发展是其自我本性。 * 3、 每个学生都具有归属、尊重、自我实现等需要，而这些需要的满足，很大程度上取决于潜能开发的程度和好坏。 2、每个学生都希望自己 有某方面的能力，而且羡慕其他同学有这方面的能力。 我们的教育教学，要尽可能满足学生开发各种潜能的需要，为学生尽可能提供“开启经历”，减少、杜绝“闭合经历”。 * （三）潜能的开发 “潜能”通过“诱因”作用转化为“能力” 。 诱因是个体在后天成长过程中所受到的种种影响（特别是文化教育活动），有家庭的，学校的，社会的，其中特别是及时、恰当、充分的教育训练和个体的自主活动。即教育训练和自主活动，是使潜能变成现实能力最重要的诱因。 潜能开发的程度，取决于诱因作用的好坏。 四大方面：一是各种诱因要素（教师素质、管理水平、教育教学方法、校风、班风等等）本身质量的好坏以及各要素相互联系整体施与被开发个体所发挥的整体作用的好坏；二是所提供的活动是否及时(最佳期)；三是个体接触潜能开发的各种媒介（时间、空间、物化和非物化的种种条件）的机会多寡（超负荷、自由时空满占、角色缺失等等“蛮教”）；四是个体参与活动过程时主体性的发挥程度（满堂灌）。 * 二、学生的权利和义务 （一）学生的权利 学习机会权（开始阶段 ） 学习条件权 （过程阶段 ） 学习成功权（结束阶段 ） 受教育权 受教育的保障权 受教育的自由权 免于恐惧的权利 免受歧视的权利 免于控制的权利2.docx （二）学生的义务 遵守法律、法规 遵守行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯 努力学习、完成规定的学习任务 遵守其所在学校或其他教育机构管理制度 * 教育是为学生而存在的，没有学生，也就没有存在教师的必要；学习和发展，是学生的主要任务，对该任务的完成，主要是学生自己自始至终的自主参与，教师仅仅是学生参与的激发者、引导者、宏观组织者，而非控制者、主宰者、具体操作者。 三、学生是学习发展的主体 * （一）学生是学习发展的主动参与者而非被动接受者 新课程背景下，学生对知识的学习过程是知识的建构过程：一是学习知识的过程是学生自己动脑动口动手的主动活动过程、高度参与过程；二是学习过程是师生互动、生生互动的合作分享过程；三是学习的过程就是知识，而非学习的结果才是知识；四是学生所学知识的答案：不再是标准的、唯一的，而是开放的、多样的；五是学生学习知识本身不是目的，而是手段，是开发学生潜能、彰显学生个性、培养学生健全素质的手段。 （二）教育自始自终以学生为本 * “本”，是以人为本的本，是“根本”的本，它与“末”