教师教育学(绪论).ppt

约翰·菲力德力赫·赫尔巴特（Johann Friedrich Herbart ，1776～1841），德国教育家，心理学家，哲学家。1776年5月4日生于德国的奥登堡(Olderberg)。赫尔巴特在母亲的教导和努力下，受到了严格的早期教育。他兴趣广泛，悟性甚高，对音乐有特殊爱好，能独自谱曲，会弹钢琴，也会拉小提琴，11岁时就登台演奏钢琴曲，获得了成功，被誉为“神童”。 赫尔巴特的贡献: ☆构建了教育学的逻辑体系，强调了教育学的两个基础—哲学的伦理学基础和心理学基础； ☆ 教育者应该懂得教育科学； ☆ 儿童的管理； ☆ 形成了“传统教学三中心”理论：教师中心、教材中心和课堂中心； ☆教育目的和兴趣的多方面性； ☆提出教学过程明了、联想、系统和方法的四个阶段。 （二）教育学的创立 此时期教育学发展的基本特点： 从学科的分化程度来看，已经从与政治、哲学、道德、伦理等思想、理论的原始融合中分离出来，具有了独立的理论体系，并试图揭示教育的总体特征和各方面的具体属性。 从学科内容和表述方式来看，逐步从现象描述走向理论阐释，从单纯的比喻、类推走向科学的论证，理论化和科学化的水平有了相当程度的提高。 三、教育学的发展 在西方，通常是指20世纪初至今的一百多年。 在中国，一般是指从“五四”运动以后，特别是1922年“新学制”（六三三）颁布实施以来的八十多年。 三、教育学的发展 （一）实验教育学 （二）文化教育学 (三) 实用主义教育学 （四）马克思主义教育学 （五）批判教育学　 三、教育学的发展 实用主义教育学 实用主义教育学是19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮，是典型的“美国版”教育学，对20世纪整个世界的教育理论研究和教育实践发展产生了极大的影响。其代表人物是美国的杜威、克伯屈等人，代表性著作有杜威的《民主主义与教育》、《经验与教育》，克伯屈的《设计教学法》等； 杜威的主要观点 1.教育即生活； 妈妈我的压力好大. 2.教育即生长； 3.学校即社会； 4.从做中学； 5.以儿童为中心。 新三中心（儿童中心、 活动中心、经验中心） 承认兴趣在有教育意义的发展中的能动地位，其价值在于使我们能考虑每一个儿童的特殊的能力、需要和爱好。承认兴趣的重要性的人不会认为，因为儿童偶然由同一个教师任教，采用同一种课本，他们的心理就会同样活动。 ——杜威：《民主主义与教育》 （三）实用主义教育学 评价： 实用主义教育学是以美国实用主义文化为基础的，是典型的“美国版”教育学，对20世纪整个世界的教育理论研究和教育实践发展产生了极大的影响。其不足之处就是在一定程度上忽视了系统知识的学习、忽视了教师在教育教学过程中的主导作用，忽视了学校的特质。 赫尔巴特与杜威的教育思想比较 主体 内容 方法 赫尔巴特 教师为中心 “教师权威” 教材为中心 “看课本” 课堂讲授为中心 “注入式” 杜威 学生为中心 “学生主体” 活动为中心 “做中学” 问题发现为中心 “指导式” 传统教育: 教师中心 课本中心 课堂中心 现代教育: 儿童中心 活动中心 经验中心 三、教育学的发展 马克思主义教育学 包括两部分内容： （1）是马克思恩格斯以及其他马克思主义的经典作家对教育问题的论述，也就是他们的教育思想； （2）是教育学家们根据马克思主义的基本原理（包括教育原理）对现代教育一系列问题的研究结果。 （四）马克思主义教育学 主要观点： 第一，教育是一种社会历史现象，在阶级社会中具有鲜明的阶级性； 第二，教育起源于社会性生产劳动，劳动方式和性质的变化必然引起教育形式和内容的改变； 第三，现代教育的根本目的是促使学生个体的全面发展； 第四，现代教育与现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的惟一方法； 第五，在教育与社会的政治、经济、文化的关系上，教育一方面受它们的制约，另一方面又具有相对独立性，并反作用于它们； 第六，马克思主义唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础。 总 结 1.教育学的发展总是受到具体的社会政治、经济、文化条件的制约，反映着具体的社会政治、经济、文化发展的要求。 2.在教育学的发展过程中，不同的国家形成了不同的教育学传统和风格。 3.教育学的发展得益于不同教育学派之间的相互批评和借鉴。 本章关键词： 教育学 孔子、学记 古希腊三杰：苏格拉底、柏拉图、亚里士多德； 昆体良 夸美纽斯、赫尔巴特、杜威 [拓展练习] 你认为下列观点是否正确？为什么？ ⑴有的优秀教师也没有学过教育学课，工作效果却很好，说明不学教育学也能当一名好教师。 ⑵良师必须是学者，学