特岗教师招聘考试辅导之新课程理念2013.ppt

答题注意 基本知识点——万变不离其宗 从教师的角度而非学生的角度 用教育理念及教育术语进行客观分析论述，不同于普通人的简单评判是与非 新 课 程 改 革 第一章 概述 第二章 新课改的六项具体目标 第三章 素质教育与新课程改革 第四章 课程资源的开发、利用与管理 第五章 新课程改革与教师专业发展 第一章 新课程改革概述 一、什么是课程 （一）课程定义 指为实现学校教育目标而选择的教育内容的总和。是学校教育的核心。 狭义：教学科目（学科总称或一门学科） 一般：学科和活动（1992年颁） 广义：学科、活动 和 教育环境 预设与生成 静态与动态 （二）课程类型 1.学科课程与经验课程 2.分科课程与综合课程 3.必修课程与选修课程 4.国家课程、地方课程与校本课程 5.基础课程、拓展型课程和研究型课程 ？从课程设计和开发和管理的主体来区分，可将课程分为国家课程、地方课程与校本课程。 二、课程理论 （一）几种典型的课程理论 1.理性主义的课程理论（知识主义）：以知识为核心，以学科为中心，以教师为主体 2.经验主义的课程理论：以经验为基础，以儿童为中心，以实践活动为形式 3.建构主义的课程理论：以“知识建构”为基本理念，以创设“学习环境”为主要任务，以主动学习为核心 （二）传统课程理论的特点 1.课程被窄化为学科，课程成为一种指定、指令（专制），教材成为圣经 2.教学是课程传递和接受的单向“授—受”过程 3.教师和学生外在于课程 (三)新课程理论的特点 1.课程是民主的、开放的、科学的，课程不仅是预设的，而且是生成的。 2.教学不只是忠实地传递和接受课程的过程，更是课程创生与开发的过程。 3.教师与学生是课程的有机组成部分。 关于“课程”的一组描述 学科 和 经验 静态 和 动态 刚性 和 弹性 文本 和 过程 预设 和 生成 国家 和 师生 三、国外课程改革的趋势 1.注重基础学力的提高 2.信息素养的形成 3.创造性与开放性思维的培养 4.强调价值观教育和道德教育 5.尊重学生经验、发展学生个性 典型案例:谁来教育中国的教育? 第二章 我国新一轮 基础教育课程改革 我国新课改的总体进程 1999年 2001年秋季开始在国家级实验区 2002年秋季省级实验区 2005年秋季开学全面实施新课程 新课改的核心理念 “以人为本”即 “一切为了每一位学生的发展”。 一、课程目标 类型（国内划分）: 行为取向性目标（结果性）：泰勒、布卢姆 生成性目标（过程性） 表现性目标 泰勒的课程设计模式（即泰勒原理，1944） 在1944《课程与教学的基本原理》中提出了课程编制的四个问题： 学校应达到哪些教学目标？ 提供哪些教育经验才能实现这些目标？ 怎样才能有效地组织这些教育经验？ 我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？行为目标之父 课程理论之父 教育评价之父 布卢姆的教学目标分类学 20世纪50年代，以布卢姆为代表。是历史上 第一个教学目标分类系统，把教学目标划 分为认知、情感、动作技能三大领域的学 习目标，并分别做了进一步的层次的划分。 （1956，1964，1972） 二、新课程的培养目标 应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。 三、新课改的六项具体目标（具体措施） ？课程主要由 六要素组成 课程目标 ……内容 ……结构 ……实施 ……评价 ……管理 （一）课程功能 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极